□吕 虹

　　在语文课的教学实践中，我们发现孩子们虽然能够在老师或家长的引导下去阅读，但当孩子们复述书中内容时，要么是三言两语，要么是断断续续，也就是说，孩子们不能将书里的事和现实生活联系起来思考，更无法触类旁通。面对着这种状况，我们不禁担心：他们是否真的读进去了？

　　其实不然，走近孩子，我们才能深刻体会到由于低年级孩子的认知发展、语言表达能力及思维逻辑尚处于起步阶段，他们往往难以自发地进行边读边思，更别说深入地理解和有效的表达。可见，如何有效引导低年级孩子进行阅读表达，对于帮助他们更好地理解和掌握阅读内容，提升他们的语言表达能力和思维能力就显得尤为重要。结合一年级学生的年龄特点，我认为他们的阅读输出方式不应该只有读读写写，而是要引导孩子用画、演、说、做等多种方式，从不同角度激发孩子不同的能力和兴趣。

　　一、在与父母交流时说一说

　　低年级我们提倡亲子共读一本书，因为这样，更便于亲子间的交流与分享。在读完故事后，家长们可以自然地引入与故事相关的内容，可以问孩子关于故事的问题，如“你觉得这个角色怎么样？”或“你最喜欢故事的哪个部分？”然后鼓励孩子用自己的话来表达看法和感受。这时，家长一定当好文明有礼的倾听者，不插话不接话，更不能心不在焉。要安静地边听边思，思考一下听后可以从哪些方面进行有效引导。家长也可以主动与孩子分享自己最感兴趣的故事、读完后的经历或感受。这种互动不仅能增进亲子关系，形成良好温馨的家庭阅读氛围，还能培养孩子的表达能力和自信心。

　　二、在与同伴分享时演一演

　　本人所在学校开展的阶梯阅读活动，每月有一次阅读分享课。在学生分享自己的读书收获时，我们鼓励学生以四人小组为单位，将书中比较喜欢的故事通过演一演的方式呈现。学生在演一演时，动用的是自己的多种感官。首先要选一选，哪个故事适合小组中的每个人，然后要想一想，自己的动作语言，怎样能够把情节和人物形象地表现出来。接着要练一练，让每个角色、每个场面尽量衔接自然。最后才是演一演，把自己对故事的感悟理解用表演的方式展示出来。可见，演一演不是单纯的照本宣科复述书中的文字，更多的是让固定的文字活化为一个精彩的故事。故事的情节是否吸引人，就是孩子们阅读输出时的独特情感体验。

　　三、在与文本对话时画一画

　　画画是低年级学生最喜欢的表达输出方式。在阅读后，我们可以通过指导学生充分利用“画”的形式，从不同方面进行输出。一是画“情节绳”，这种方法可以帮助孩子们对故事进行梳理小结。在这一过程中，可以培养他们提取关键词句和主要情节进行概括的能力。二是画“人物卡”，为了加深对书中人物的理解，我们可以指导学生制作人物卡。也就是当书中缺少人物肖像图或插图时，可以让孩子们发挥想象，根据故事内容融入自己的理解，有理有据地画出人物像。在人物卡上，孩子们还可以简单写出人物的年龄、特点以及所经历的事情，也可以简单写出自己对这个人物的评价等。孩子们画画的过程，实际上是阅读思考和想象创作相结合的过程。在这一过程中，他们的阅读输出是有理有据的创意表达。

　　四、在与生活融合时写一写

　　低年级的学生在阅读后，我们可以有意识地引导他们把故事中的人物或情节与校园生活、家庭生活及社会生活等方面进行对比融合，这样，能够帮助他们顺利找到阅读输出点——创意写作。在低年级，创意写作的形式可以是多种多样的，它可以是对故事的简单续写、创意改写，也可以根据故事的特质创作一个有趣的新故事，还可以联系自己的生活进行故事的创作等。无论哪一种输出方式，旨在激发孩子们的想象力和创造力，让输出更有效。

　　低年级孩子的阅读表达，我们应把握孩子理解的能力，注重参与的方式。不过高追求纷繁复杂的思考表达，而是通过有创意的活动，让他们在轻松愉快的输出环境中绽放异彩纷呈的阅读之花。