□李少芬

　　小学语文教学不仅要传授基础知识，更要培养学生的学习能力与综合素养。在教学过程中，“收”与“放”犹如教学艺术的两极，合理地处理好两者的关系，能够让教学质量更加高效。

　　一、小学语文教学中“收”的内涵与实施

　　（一）教学目标的精准设定与把控

　　教学目标是教学活动的导向。小学语文教师要依据课程标准、教材内容以及学生的实际学情，精准地确定每一堂课、每一个教学环节的目标。例如，在教授一篇课文时，明确生字词掌握程度、文章理解要点等。教师要紧紧围绕既定目标开展教学活动，确保教学不偏离方向，达到预期学习成果。

　　（二）课堂纪律与秩序的维护

　　良好课堂纪律是教学顺利进行的保障。教师要在课堂上建立起明确规则与秩序，如要求学生按时上课、认真听讲、积极发言、遵守讨论规则等。当学生出现违反纪律行为时，教师要及时纠正和引导，确保课堂有序。例如，在小组讨论，教师要规定讨论时间、主题范围等，避免讨论陷入混乱主题，使课堂教学高效有序推进。

　　二、小学语文教学中“放”的内涵与实施

　　（一）给予学生自主学习的空间

　　学生是学习的主体，要给予学生足够的自主学习空间。教师可引导学生进行预习，自主探索。例如，在学习新课文前，布置预习任务，要求学生借助工具书自主学习生字词，尝试理解文章大意，并记录下自己不理解地方。在课堂上，鼓励学生自主思考、探究，如针对课文中某个问题，让学生通过查资料、小组讨论等方式寻找答案，培养他们独立解决问题能力。

　　（二）尊重学生个性差异与个性发展

　　每个学生都有其独特个性、兴趣爱好。在小学语文教学中，教师要尊重这种个性差异，因材施教。对于阅读能力较强、对文学作品有浓厚兴趣的学生，可提供一些拓展性的阅读材料，如经典名著等，满足他们阅读需求；对于写作有特长学生，可鼓励他们参加作文赛等，进一步激发创作热情。同时，允许学生有不同观点，尊重他们的独特见解，促进学生个性健康发展。

　　三、小学语文教学中“收”与“放”的平衡策略

　　（一）适时而“收”，适度而“放”

　　在教学过程中，教师要灵活把握“收”与“放”的时机。例如，在学生自主探究问题时，当学生的讨论逐渐偏离主题或陷入僵局时，教师要适时地“收”，通过引导性的话语将学生的思维拉回到正确的轨道上；而当学生在学习过程中表现出积极的探索欲望时，教师要适度地“放”，给予他们更多时间和空间去深入思考。如在作文教学中，教师先明确作文的主题、要求等基本框架（收），然后鼓励学生在这个框架内自由选材、创新表达（放）。

　　（二）以“收”促“放”，以“放”带“收”

　　“收”与“放”并非孤立的，而是相互促进关系。通过严谨的知识传授和目标把控（收），能够为学生的自主学习提供坚实的基础。例如，当学生掌握了一定的阅读方法（收）后，他们在自主阅读课外书籍时就能更好地进行思考（放）。反之，学生在自主学习中（放）所获得经验，又可进一步丰富教师的教学方法，促使教师调整教学目标（收）。比如，学生在课外阅读中发现的一些新颖写作手法形式，教师可将其引入课堂教学，丰富教学内容，提升教学质量。

　　（三）多元评价，保障平衡

　　建立科学合理的教学评价体系对于维持“收”与“放”的平衡至关重要。评价既要关注学生对基础知识的掌握和教学目标的达成情况（收），也要重视学生在自主学习、个性发展等方面表现（放）。采用多元化评价，如师评、生自评、互评等，全面、客观地评价学生的学习过程。例如，在评价学生作文时，不仅要看其语言表达是否准确，结构是否合理（收），还要看其是否有独特的创意（放），通过评价引导学生在“收”与“放”的平衡中不断提升自己的语文素养。

　　小学语文教学中的“收”与“放”是相辅相成、缺一不可的。教师只有深刻理解“收”与“放”的内涵，巧妙地把握两者之间的平衡，使小学语文教学真正达到提高学生语文综合素养、促进学生全面发展的目标。