□李玉珠

　　跨学科学习，作为一种强调不同领域知识相互融合、相互促进的学习方式，正逐步成为教育创新的核心。它鼓励学生在解决复杂问题时，能够调动多领域的知识与技能，形成综合的、创新性的解决方案。在初中英语教学中引入大单元教学设计，正是顺应了这一趋势，旨在通过整合语言学习与其他学科知识，构建富有意义的学习情境，激发学生的内在学习动力，从而提升学生的核心素养。

　　一、构建跨学科知识体系，整合相关学科知识

　　在教学实践中，教师需确定每个大单元的核心主题，选择具有跨学科意义的主题作为教学主线。在设计教学活动时，要注重不同学科知识点之间的内在联系，形成跨学科的知识网络。基于核心主题和跨学科连接点，设计一系列跨学科的任务和活动，促使学生从多个角度深入理解该主题，并鼓励学生进行批判性思考，引导学生形成独立的见解和判断。

　　以人教版七年级下册 Unit 3 “How do you get to school？”为例，这一单元的主题是询问和表达交通方式。教师可以先引导学生进行词汇和句型的学习，如“I take the subway to school.”“How far is it from your home to school？” 等。在此基础上，结合地理知识，学生可以探讨不同交通工具的适用性，比如在城市与乡村、不同气候条件下选择合适的出行方式。这不仅能加深学生对语言知识的理解，还能增强他们的地理意识和环境保护意识。同时，教师还可引入学科相关知识，如数学中的时间计算和“距离—时间—速度”关系，让学生计算从家到学校不同交通方式的所需时间，或者根据给定的速度和时间计算路程。例如，“If a bus travels at 60 km/h and covers a distance of 24 km， how much time does it take？ ” 这样的练习不仅帮助学生巩固了数学技能，也让他们在实际应用中理解了英语中的时间表达和距离描述。

　　二、注重情境教学的应用，激发学生学习兴趣

　　在开展大单元设计教学之前，教师应深入挖掘教材内容与现实生活、其他学科之间的关联点，创设贴近学生生活或社会热点的情境。通过跨学科整合，丰富情境教学的内容深度与广度。情境教学不仅仅是知识的传递，更是培养学生分析、评价、创造能力的过程。在教学过程中，教师需鼓励学生对信息进行批判性思考，同时锻炼其创新思维和团队协作能力。

　　以人教版八年级上册 Unit 7“Will people have robots？”为例，教师可以通过一段短视频或动画展示未来生活中机器人可能扮演的角色，如家务助手、教育导师、医疗护理员等，激发学生的兴趣和想象力。随后，引导学生分组讨论“你认为未来的生活会怎样被机器人改变？”并记录下他们的预测和理由。在这一环节，学生需运用一般将来时描述未来情景，如“There will be more robots in our homes.”和“Robots will help us do many things.”接下来，教师可以与科学学科融合，组织学生参观科技馆或观看关于人工智能、机器人技术的纪录片，了解当前机器人技术的发展趋势、应用领域及潜在影响。之后，进行小组讨论“机器人技术对社会的好处与挑战”。在探讨过程中，鼓励学生使用因果关系的句型分析机器人技术的影响，如“Because robots can work 24/7 without getting tired， they can greatly improve efficiency in many industries.”进一步加深对本单元知识的理解与掌握。

　　三、开展合作探究学习，促进学生深度学习

　　在教学实践中，教师应强调团队合作，指导学生掌握有效的沟通与合作技巧。通过小组讨论、角色扮演、同伴互评等方式，学生不仅能学会如何表达自己的观点，还能倾听他人意见，共同解决问题。在大单元教学过程中，教师应注重培养学生的文化意识，引导学生尊重并理解不同文化的差异与共同点，开阔学生的视野，增强跨文化交际能力。

　　综上所述，初中英语大单元教学设计不仅是一场教育实践的革新，更是培养学生综合素养、促进其全面发展的关键路径。为此，教师需具备跨学科的知识背景与灵活的教学策略，以应对学生在探索过程中可能遇到的种种挑战，并为学生构建一个良好的学习环境，让学生在掌握英语知识的同时，也能深刻理解文化多样性，提升批判性思维、创新能力和跨文化交流的能力。