□张楚锋

　　群文阅读教学模式最早由台湾学者赵镜中提出，他指出：“群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”议题，一般指会议谈论或议定的题目，而议题式教学又称议题中心教学。在高中诗歌教学实践中，将议题式教学与群文阅读教学相结合，能取得良好的教学效果。本文以曹操《短歌行》教学实践为例，探讨诗歌议题式群文教学的具体实施策略。

　　一、精选议题：诗歌议题式群文教学的前提

　　“诗言情，诗言志”，曹操的诗歌多抒发个人志向与政治抱负，反映东汉末年百姓的艰苦生活，其中《短歌行》尤为突出。在教学这首诗时，为帮助学生深入理解诗人的雄心壮志，笔者采用“诗歌议题式群文阅读教学”模式。而实施这一模式的首要前提，便是精选议题。

　　东汉末年，曹操历经数年征战统一北方并掌控朝政，亲率大军抵达长江北岸，准备消灭孙刘势力，实现统一天下的宏愿。《短歌行》正是他在犒赏诸将的宴会上所作，诗人于宴饮间抒发一统天下的豪情壮志。基于此，笔者将“曹操诗歌中的志向”确定为此次群文阅读教学的核心议题，为后续教学奠定基础。

　　二、遴选文本与创设情境：构建教学载体

　　在实施教学前，笔者向学生公布“曹操诗作中的志向”这一议题，并布置任务，让学生遴选曹操的其他诗歌与《短歌行》进行对比学习。最终，学生选定《观沧海》《龟虽寿》《冬十月》作为对比文本。

　　议题式群文阅读教学并非简单地将文本聚合于同一议题之下，群文之间需具备紧密联系与系统性。若缺乏这种联系，课堂会显得零散，学生对文本的理解也只能停留在表面，无法实现深度学习。因此，在选定文本后，需采用有效方法将其构建为有机整体。

　　课堂上，笔者借助多媒体创设情境，通过展示相关历史图片、播放影视片段与古典音乐，营造沉浸式学习氛围；同时运用诵读法、角色扮演、分组讨论、对比鉴赏等教学方法，引导学生深入研读诗歌，感受不同诗歌间的“异中之同”与“同中之异”。例如，在诵读环节，让学生通过抑扬顿挫的朗读，体会诗歌的韵律与情感；在角色扮演中，模拟曹操创作诗歌时的情境，增强学生的代入感；分组讨论则鼓励学生交流观点，碰撞思维火花；对比鉴赏环节，引导学生分析诗歌在表现手法、情感表达等方面的异同，加深对诗歌的理解。

　　三、多元评价：推动教学进程

　　传统的教学评价往往以考试分数作为唯一标准，属于结论性评价。而议题式教学摒弃了这种单一的评价方式，更注重学生在课堂中的行为表现，尤其是学科核心素养的展现。在议题式教学中，针对不同议题设计多样化的活动，鼓励学生从不同立场和视角，结合学科知识表达观点，提出多种解决方案。

　　教学评价采用自我评价、学生互评、教师点评相结合的多元化体系。在学习与讨论环节，学生积极发表见解，这一过程也是评价的重要组成部分。教师需充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体，在交流中完成自我评价与互相评价，教师则适时进行点评与引导。

　　通过热烈的讨论，学生们在思想碰撞中深刻认识到，《观沧海》《龟虽寿》《冬十月》与《短歌行》虽在表现形式和情感表达上各有特色，但都围绕“求贤若渴、渴望统一”这一核心议题，抒发了曹操的雄心壮志。至此，本次议题式群文阅读教学的目标得以实现。对学生而言，通过对同一作者多篇作品的比较阅读，不仅拓宽了阅读视野，还提升了思维品质，更掌握了同类文学作品的内在规律，形成了对诗歌的整体性认知。

　　综上所述，在高中诗歌教学中，教师可围绕同一议题，遴选相关文本开展教学，并采用多元评价方式，有效实施诗歌议题式群文阅读教学。这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的诗歌鉴赏能力与语文核心素养，值得在教学实践中进一步推广与完善。