□林晓玲

　　历史跨学科教学是指在历史课堂教学中，以历史学科为核心，整合其他学科，通过学科间的相互渗透与补充，促进学生综合能力发展的教学方式。在核心素养背景下，历史跨学科教学展现出显著优势，日益受到关注。

　　一、历史跨学科教学的必要性

　　（一）落实课标要求

　　《义务教育历史课程标准（2022 版）》指出，要加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力，并在课程内容中增加跨学科主题学习活动。历史跨学科教学避免了单一知识灌输，强调不同学科的交叉与融合，增强了学科间的联系性，体现了历史课程与其他课程学习的有机结合。

　　（二）促进学生全面发展

　　历史跨学科教学通过多学科协作分析现象、解决问题，有助于培养学生面向未来所需的批判性思维、创新能力、交流与合作意识等。相关研究表明，跨学科教育背景下的学生，在思维与能力等方面显著优于传统教育模式下的学生。

　　二、历史跨学科教学的实践路径

　　历史教师应积极采用跨学科教学，挖掘历史学科与其他学科的契合点，科学设计教学方案，落实核心素养。以下以笔者在中考历史一轮复习中，对《中国近代史》第七单元“人民解放战争”的教学为例，谈谈跨学科教学的实践探索，希望能为优化历史复习课教学提供教学参考。

　　（一）历史与地理结合，构建时空框架

　　历史教材中地图的运用常涉及历史与地理的结合。本单元在讲述“刘邓大军跃进大别山”时，笔者要求学生通过大别山地图理解开创根据地的重大意义。从地图中可见，大别山位于安徽、湖北、河南三省交界，威胁南京、武汉，直接冲击国民党的长江防线和江南统治区，迫使国民党将主力从重点进攻的陕北、山东战场回撤。这一行动不仅缓解了共产党在陕北、山东的压力，更将战线从内线转向外线，从根本上改变了战局，进而帮助学生理解毛泽东为何评价“这是一个历史的转折点”。历史与地理结合，让学生在具体时空条件下考察历史，有利于构建清晰的时空框架，落实核心素养。

　　（二）历史与道法结合，厚植家国情怀

　　复习课中，单元整合至关重要但实施难度较大。第七单元包含两课内容，如何实现整合？笔者将历史与道法结合，以“‘民心’何以是胜利的关键”为主题重构单元，下设三个子目：一、民心所望——重庆谈判；二、民心所向——人民解放战争；三、民心所盼——土地改革。通过对比国民党反动统治违背民意与共产党维护人民利益、顺应民心的举措，展现共产党最终取得新民主主义革命胜利的必然性。“民心” 主线贯穿单元，既精炼了复习内容，又通过与道法学科的结合，帮助学生深刻理解“共产党为何能胜利”“共产党为何始终代表广大人民群众利益”，将爱国爱党爱人民的情感深植学生心中，落实立德树人的根本任务。

　　（三）历史与美术结合，活化历史叙事

　　漫画以形象生动的方式展现历史情景，既能激发学习兴趣，又能通过思想深度揭露历史本质。学生观察漫画时，可提升想象力、引发情感共鸣、塑造价值观。本单元复习中，笔者设计了以漫画为主题的项目式学习，包含“漫画时空”“漫画学史”“漫画求源”三个环节，穿插华君武的《囊中物》《上帝救我》《一触即溃》，张仃的《关起门来打死狗》，芳山的《人民翻身兴家立业》，萧朗的《望你披红戴花地回来》共六幅漫画。这些漫画贴合课程内容，学生通过图画形式复习文字知识，活化了历史叙事，并从漫画赏析中归纳出人民解放战争胜利的原因，传递正面价值。

　　此外，本单元复习还可与语文八年级上册毛泽东撰写的《消息二则》结合，或通过课后知识拓展《没有共产党就没有新中国》的歌曲来历与音乐学科结合。具体选择与哪个学科结合，需立足教学内容与学生实际情况，不能生搬硬造。

　　随着教育改革的深入，初中历史教学正从传统单一学科教学向跨学科整合教学转变。历史教师需紧跟时代趋势，拓宽知识视野，科学设计教学方案，实现历史教与学的双赢。