□ 吴国俊

　　数学是培养逻辑思维的基础学科，但对认知尚浅、注意力易分散的小学生而言，抽象的概念与公式往往难以吸引兴趣。想要打造高效的小学数学课堂、切实提升教学质量，核心在于贴合小学生的心理发展规律——从其好奇、好动、注意力短暂等特点出发，设计适配的教学策略，让学生从“被动听”转变为“主动学”，真正激活内在的学习兴趣。

　　一、借“好奇好问”，激求知欲望

　　小学生年龄较小，对周围事物充满好奇，遇到问题总爱问 “为什么”。教学中需利用这一心理特点，鼓励学生多提问。面对学生的疑问，教师可先引导学生自主思考或小组讨论，最后再通过提示思路、梳理逻辑，帮助学生理解原理。

　　我在教授《周长与面积》时，创设情境：“学校要给两块形状不同的草坪装栅栏、铺草皮。栅栏围在草坪边上，草皮铺满整个草坪，该怎么告诉采购员需要多长的栅栏和多大的草皮？” 随后展示草坪平面图（如长方形、不规则图形），激发学生产生好奇：“哪块草坪栅栏更长？哪块草皮更多？”学生观点冲突引发深度提问：“栅栏长度是不是草坪边线一圈的长度？”（自发定义“周长”）“草皮大小是不是草坪这个面的大小？”（自发定义“面积”）“弯弯曲曲的草坪怎么量边线长度？”（引出测量方法需求）“有的草坪周长长但面积不大，为什么？”（触及周长与面积关系核心困惑）。我顺势引导：“大家提出了关键问题！‘边线一圈的长度’和‘面的大小’，数学上有专门的名字和研究方法。今天我们当小小测量师，自己想办法解决这些问题！”学生为完成真实任务，会积极用绳子、尺子测量，并渴望学习更简便的方法（公式）。

　　二、依 “天性好动”，重操作实践

　　小学生天性好动，对动手尝试充满兴趣。针对这一特点，教学中应尽可能创造实际操作机会，让学生在“想、做、量、算、说” 的过程中掌握知识、发现规律、提升能力。

　　教授圆柱体侧面积相关知识时，我先让学生对圆柱体侧面积形成初步认知，随后分发圆柱形纸板，让他们通过剪、拼、议等操作探索规律。学生在动手过程中发现：圆柱体的侧面展开后通常是一个长方形（特殊情况下会是正方形），且这个长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。基于这一发现，学生能自然推导出圆柱体侧面积公式 ，即长方形的面积=长×宽，圆柱体侧面积=底面的周长×高=ch（或πdh或2πrh）。

　　三、补 “感知短板”，强观察分析

　　小学生认知事物时往往存在“片面化、不精确、不细致”的问题，反映在数学学习中，便是审题时容易顾此失彼，未理清已知条件与问题的差异就仓促列式计算。教学中需针对这一特点，设计对比性练习题，引导学生通过观察、分析掌握知识的本质区别与联系。

　　例如，我曾设计以下四道易混淆的应用题，让学生对比探究：①甲堆煤20吨。乙堆煤比甲堆煤多五分之一吨，乙堆煤是多少吨？（顺向）②甲堆煤20吨，甲堆煤比乙堆煤少五分之一吨。乙堆煤是多少吨？（逆向）③甲堆煤20吨，乙堆煤比甲堆煤少五分之一吨。乙堆煤是多少吨？（顺向）④甲堆煤20吨，甲堆煤比乙堆煤多五分之一吨。乙堆煤是多少吨？（逆向）（①②貌异实同，③④貌同实异，②③貌同实异，③④貌异实同）通过让学生观察、比较、分析，对知识的理解加深，能力也得到增强。

　　四、顺 “注意力特点”，增教学趣味

　　小学生的有效注意力通常只能维持 10~15 分钟，因此教学中需注重方法的新颖性、多变性与趣味性，通过趣味设计吸引学生注意力，提升教学效果。

　　例如，《探索年、月、日的秘密》这部分内容抽象、概念密集，学生易感到枯燥。教学时，我先抛出一道趣味题：“小红在 2024 年过了生日，可 2025 年的日历上却找不到她的生日，这是为什么？” 题目一出，学生立刻展开讨论：有的疑惑“真的会有这种情况吗”，有的猜测“是不是撕日历的时候多撕了一页”，课堂气氛瞬间活跃，连平时注意力不集中的学生也积极参与。趁学生注意力高度集中时，我再讲解 “闰年2月 29日” 的知识点，学生理解起来更加轻松。

　　当教学真正贴合孩子的认知节奏与学习天性，数学便不再是枯燥的公式与计算，而会成为学生愿意探索、乐于思考的“有趣学科”。这既是提升教学质量的关键，也是让学生爱上数学、学好数学的起点。