□ 张晓君

　　在《义务教育英语新课程标准（2022 年版）》中，语言能力目标对五、六年级学生提出 “能围绕图片或模仿范文写几句连贯的话” 的要求。这需要教师在日常授课中注重培养学生英语写作能力，帮助他们逐步独立写作。

　　一、小学英语写作现状

　　（一）语法错误频出，词汇量匮乏

　　批改学生作文时，常会发现 “理想很丰满，现实很骨感” 的窘迫局面。例如，在六年级上册“用 be going to 句型描述周末计划” 的写作任务中，若让学生用汉语表达，他们往往能说得十分流畅：“打算去公园骑自行车”“去公园放风筝”“和同学骑车去电影院看电影” 等，思路清晰、内容丰富。但一旦落实到笔端，写出的句子却问题频发，如：“I go to the park by bike”（缺少 be going to 结构，时态错误）、“I by bike in the park”（缺少谓语动词，句式残缺）、“We flying in the park”（缺少 be 动词，语法错误）、“We by bike to the cinema and see a film”（缺少谓语动词，表达不规范）。此外，部分学生虽有明确的表达意图（如想描述 “身体好”“食物好”），却因词汇匮乏无法准确表达，常出现 “My is good”（代词使用错误，应为 “I am good”）、“The food is good”（虽语法正确，但词汇单一，未能体现具体感受）等问题。由此可见，学生的词汇储备不足，且难以将课本中的句型灵活转化为自己的表达，导致写作质量受限。

　　（二）母语思维干扰，表达能力薄弱

　　英语是第二语言，汉语思维根深蒂固。学生写作时常用汉语逻辑，出现 “Good good study， day day up”（中式直译，正确为 Study hard and make progress every day）、“I by bike go to the park”（语序错，正确为 I go to the park by bike）。根源在于：学生翻译英语句子（如 “I want to see a film tomorrow”）时，习惯逐字对应成 “我想去看电影明天”，写作时照搬语序，写出 “I in the park play football”（正确为 I play football in the park）。汉语思维阻碍英语表达逻辑形成，导致写作生硬、笨拙。

　　二、小学高年级英语写作教学策略

　　（一）抓牢基础，强化积累

　　1.规范书写细节。“千里之堤，毁于蚁穴”，高年级学生常错用大小写和标点。教师需引导学生明确：句子首字母大写、英语句号是 “。”（非汉语 “。”）、汉语顿号 “、” 换英语逗号 “，”。可通过例句对比、课堂练习，让学生养成规范习惯。

　　2.坚持词句听写。作文由句子构成，句子由词汇组成。教师需制定日常听写计划：每天听写课本核心单词、短语及句型，不仅要求 “会写”，还引导理解用法（如区分 be going to 与 will）。长期积累可夯实基础，解决“写作无素材” 问题。

　　（二）打破局限，循序渐进

　　1.拓展课堂思维。英语教学不应局限于一节课、一个单元，需引导融会贯通。例如学 “动物” 时，鼓励从颜色、大小、习性描述：仅按教材学cat，学生只会 “It‘s a cat”；引导发散后，可写出 “It’s a white cat.”“I have a black cat. It likes fish.”。打破 “不超纲” 局限，让学生多思多说，写作才有内容。

　　2.熟读背诵教材。写作是 “输出”，需充足 “输入”。教材是小学生主要语言来源，教师引导熟读对话、短文，鼓励背诵重点段落：既增加储备，又助于熟悉英语逻辑、培养语感（如掌握时间状语放句末），为写作奠基。

　　3.开展阶梯式写作。以单元内容为核心，设计简短写作任务。例如：六年级上册第二单元学 “交通方式”，让学生写 3~5 句 “家庭成员出行方式”（如 “My father goes to work by car. I go to school on foot.”）；学 “I have a dream” 时，用 “who、when、where、what” 提示写梦想；学一般将来时后，让学生写 2~3 句周末计划。低难度任务可降低畏难情绪，提升信心。

　　（三）重视评价，以鼓励促提升

　　小学生渴望肯定，积极评价能激发写作兴趣。教师可从两方面优化：一是 “优秀范文展示与互评”：挑选亮点作文（语句规范、词汇丰富等）在班级展示，引导学生互评 “好在哪里”“可借鉴什么”（如“他用了 by bike 和 on foot，我下次也用不同短语”），让学生主动学习；二是“个性化评语”：批改时加简单评语，如 “Good！”“Excellent！”“I‘m so happy for you！”，或中文 “句子很流畅，继续加油！”，让学生感受认可。

　　总之，写作技能需长期练习，教师要搭建平台、拓展空间，培养学生兴趣，用多元评价鼓励。相信持续努力，学生能提升写作能力，成为英语学习的主人。