□ 张伟杰

　　教育的本质是生命唤醒生命的过程，尊重生命成长规律、激发个体内在力量是其核心要义。结合自身班级管理工作实践，笔者以“生成式德育”为核心理念，尝试将数字化管理手段与学生自主管理机制深度融合，探索兼具理性秩序与人文温度的育人新路径，为提升德育实效、促进学生自主成长提供具体实践参考。

　　一、自主管理驱动下的班级秩序生成与内在自觉养成

　　教育管理的核心，在于激发学生的自我管理意识。依托生成式德育理念，笔者依托“数字化班级管理平台”，将纪律遵守、学习表现、卫生维护、合作及志愿服务等维度纳入积分体系，并通过可视化方式实时反馈，让学生在实践中理解规则内涵、养成自律习惯。同时设立“杰青园奖学金”，以责任担当、协作能力与创新表现为评选依据，强化激励导向与成长指引。随着制度逐步内化为学生的自律力量，班级形成温和有序的良好氛围。过去一年，笔者所带班级多次获得 “流动红旗”，并获评“校级优秀班集体”，学生在自主管理中实现了从被动他律到主动自觉的转变。

　　二、共治架构驱动下的责任生成与班级文化建构

　　生成式德育的核心在于推动共建共治，让学生在参与中培育责任意识，在实践中体悟秩序价值。为此，笔者推行 “去中心化班委架构”，以自主管理重构班级权力结构，构建协同共治机制。班级设置常任班长与轮值班长，配备六大职能委员，实行责任轮换制与履职追踪制。同时探索建立“班级学生发展中心”，推进班委工作档案化管理，明确岗位职责、记录工作过程、量化工作成果，让班级治理更具科学性与透明度。学生在共治实践中学会协作沟通与责任担当，在自治过程中逐步形成责任意识，进而构建起以信任为核心的班级文化。

　　三、数据赋能下的反思生成与成长自觉

　　笔者依托数字化平台构建“积分-档案-反思”一体化体系，设立“乐于助人”“公益劳动”“合作互助”“自我管理”等激励模块，记录学生在学习与生活中的多维表现。系统可自动生成个人成长曲线，帮助学生以数据为镜审视自我，以反思为桥促进成长。教师则依据数据开展精准指导，使评价真正成为学习的延伸与拓展。数据赋能让德育从静态评定转向动态生成，学生在可视化成长过程中强化内在自觉，教育也因技术赋能更具温度与洞察力。

　　四、行动体验下的品格生成与责任养成

　　为引导学生在实践中体悟责任内涵与关怀精神，笔者建立“轮值志愿者制度”，让每位学生都能参与班级与校园事务管理。志愿者需负责卫生监督、秩序维护与活动协助等工作，履职情况纳入数字化积分系统，且在班会中开展反思复盘。服务成为日常实践，责任从理念转化为行动。学生在服务中感受信任的重量，在协作中塑造良好品格，在奉献中体验价值的意义，让德育真正融入生活，成为生命共生共长的教育过程。

　　五、文化表达下的自信生成与精神生长

　　教育的意义，不仅在于传授知识，更在于培养学生的思维能力与表达能力。为此，笔者创办《杰青班级月刊》，引导学生用文字与图片记录班级成长历程，内容涵盖爱国学习、纪律教育、志愿活动及原创作品等，让德育在文化表达中更具温度。去年，笔者指导学生朗诵《雷锋精神，与你同行》获校级一等奖；今年，学生以《我和我的祖国》投稿，作品被《揭阳日报·教育天地》视频号推送。学生在表达与创作中积累自信、涵养责任，充分彰显了生成式德育的实践价值。

　　六、生成·自主·共育——让教育回归生命的本真

　　生成式德育以过程为基础、以体验为核心、以反思为灵魂，让学生在学习探索、服务实践与文化表达中实现自我建构。数字化自主管理提升了教育的科学性，去中心化架构赋予班级生长活力，志愿服务与文化表达则让德育回归情感本质与价值内核。以生为本是一种教育哲学，它要求教师在理性管理中坚守育人情怀，在实践探索中彰显教育学理，让每个生命在动态生成中实现自觉成长，在协同共育中绽放独特光彩。