□ 廖育盛

　　复习课是教学过程中一种非常重要的课型，对巩固学生基础、培养学科素养与能力起着重要作用，且直接关系着考试成绩。那么，如何在巩固基础、提升能力的同时激发学生的学习热情，从而提高复习效果呢？笔者认为，在教学过程中突出地理核心素养培养，适时且适当地创设教学情境是有效方法，可从以下两大方面着手。

　　一、创设情境有巧法：五维切入焕生机

　　（一）歌曲渲染，以乐引知。有些歌曲的歌词会包含地理现象、规律或原理，将其作为情境引入或穿插于课堂中，能很好地渲染课堂气氛，提高学生参与度。例如在复习《气候》一节时，可这样设计情境引入：播放台湾民谣《三月里的小雨》片段，让学生留意一段歌词“三月里的小雨，淅沥沥沥沥淅沥沥沥下不停，山谷里的小溪，哗啦啦啦啦哗啦啦流不停……”。这段歌词包含着台湾岛亚热带季风气候 “雨季开始早、持续时间长” 的特点，这与我国华北地区“春雨贵如油”的特点形成鲜明对比，教师以此作为情境引入，能让学生在充满美感的氛围中展开思考。

　　（二）时事链接，以新促学。结合时事、新闻内容创设情境，能将课堂知识与学生生活紧密联系起来。许多时事、新闻与学科联系密切，是很好的“活教材”。例如在复习《人口》一节时，可引用“据新华社北京12月27日电，第十二届全国人大常委会第十八次会议27日以157票赞成、2票弃权，表决通过了关于修改《人口与计划生育法》的决定，将于2016 年 1月1日起施行的修改决定明确：国家提倡一对夫妻生育两个子女”。简短的一则新闻能在短时间内激发学生思考，引导他们快速进入课堂状态。

　　（三）美景展示，以景激趣。富有艺术气息的景观图是学生喜闻乐见的形式，能较快吸引他们的注意力，运用美图辅助教学可有效活跃课堂气氛。例如在复习《农业地域的形成》一节时，教师若在上课时带上一盒多肉小盆栽，会起到更好的教学效果。课程开始前就能激发学生兴趣，让他们带着疑问观察多肉——从实物到姿态各异的图片，再到初步了解多肉产业发展，逐步将学生从“眼前一小盆栽”引导到农业发展的宏观层面，把学生感觉“较遥远”的知识与眼前事物连接起来，拉近与知识的距离。

　　（四）视频解析，以动破难。对于复习过程中较抽象的内容，适当穿插视频可清晰展示难以讲解的部分，帮助突破难点。例如在复习《内力作用与地貌类型》中 “板块运动与地貌” 部分时，板块生长边界、消亡边界与火山地震分布、海岸山脉、海沟海岭之间的关系，仅靠教师讲解会显得枯燥且难以理解，此时穿插《板块运动与地貌形成》科普短片，“难题”便能迎刃而解。

　　（五）故事穿插，以趣调味。在适当的时机穿插一个小故事或小幽默，往往能有效调节枯燥的课堂氛围。例如在复习《地球仪》一节时，经纬网内容常让学生感到困惑，方向判断、距离计算均是较为枯燥的知识点。在复习过程中穿插地理小幽默“地球仪为什么是斜的？”，教师再稍作延伸讲解，就能收到很好的教学效果。

　　二、创设情境有准则：三向把控提质效

　　（一）控时适切，贴合学情。教师需明确，情境创设是为知识点讲解服务的，切不可为了创设情境而创设情境，在“情境” 上花费过多时间。高三课堂共 45 分钟，每分钟都需追求教学效益，因此情境创设首先要把握好时间尺度，以十分钟内为宜。同时，情境内容需符合学生的年龄阶段和心理特点，与学生的实践经验紧密结合，这样才能达到预期教学效果。

　　（二）锚定目标，聚焦主干。创设情境及相关问题必须紧密围绕复习目标，对实现复习目标有实际帮助。例如有位老师在复习《地球的圈层结构》一节时，以“地震”创设情境，学生饶有兴趣地聆听汶川地震相关内容。其意图大概是借助“地震波可帮助人类了解地球内部圈层结构”展开讲解，但问题提出后却不了了之。这样的情境问题虽与复习目标有一定关联，但设计较局限，无法突出复习目标和主干知识，难以发挥应有的教学作用。

　　（三）问出典型，启思明辨。在复习课中创设情境，不仅是为了激发学生兴趣，情境问题的提出更肩负着重要“任务”。例如以多肉产业创设情境时，若提出“分析多肉植物栽培的优势区位条件”“为当地多肉产业可持续发展提出合理措施”两个问题，既具有代表性，且均是高考常考内容，能起到考向导向作用；同时这类问题能激发学生思维，给学生留下较大的思考空间。

　　总之，一线教师的教学任务繁重，既要巩固学生基础、培养学科素养和学科技能、提升解题能力，又要满足学生对精彩、充满生机课堂的需求。让我们共同努力，精心研究、不断学习，运用智慧创设“多彩”课堂，让单调、枯燥的复习课变得活“色” 生“香”。