□ 郑梦蝶

　　阅读是读者、文本与作者互动的动态心理语言活动，效果深受阅读者心理状态影响。数字媒介普及下，网络阅读已成小学生获取信息的主要方式，虽拓展了阅读边界，却也催生认知偏差、理性缺失等心理问题。小学生正处于身心发展关键期，网络阅读心理关乎阅读质量与核心素养培育。因此，探析其特征与影响、构建科学引导策略，对落实全民阅读理念、促进青少年全面发展意义重大。

　　一、网络时代小学生阅读心理的现状

　　网络阅读以其便捷性、趣味性成为小学生的主流选择，超八成学生通过搜索引擎、社交媒体、电子书籍等渠道开展阅读，认为网络阅读能快速满足兴趣需求、拓宽知识视野。但网络信息的无序性与碎片化，导致小学生阅读呈现明显的功利化与随意化特征：部分学生仅关注娱乐八卦、短视频文案等浅表层内容，缺乏对优质文本的深度挖掘；性别差异也深刻影响阅读偏好，男生更倾向于冒险、科技类图文内容，注重视觉冲击与情节张力；女生则偏好童话、抒情类文本，更关注人物情感与文字质感。此外，家庭氛围、社会环境等外部因素也对阅读心理产生间接影响，不良引导易引发阅读行为的偏差。

　　二、小学生网络阅读心理的特征与引导路径

　　（一）网络时代阅读心理的四大特征

　　网络环境改变传统阅读模式，小学生阅读心理呈现四大显著特征：一是从深度阅读转向广泛阅读，面对海量信息侧重拓展范围，“浅阅读”成主流；二是从书本阅读转向媒体阅读，更青睐电子设备承载的动态可视化内容；三是阅读逻辑从“思考—归纳—吸收”转为“检索—浏览—片段获取”，严肃性弱化；四是从文字阅读转向图像阅读，倾向“观看”而非“研读”，思维过程简化。

　　（二）网络时代不良阅读心理的调适策略

　　不良阅读心理可从三层面调适：学校层面建立阅读心理辅导机制、开展相关活动，营造深度阅读氛围；教师层面传授科学阅读方法与进阶要求，如朱熹提出的“详缓看字，仔细分明读之”的阅读准则，以及“读而思、读而疑、读而批”的进阶要求，帮助学生养成良好阅读习惯；个体层面引导制定个性化阅读计划，通过“三查”（查记忆库、查工具书、查参考资料）强化知识吸收，克服浅层阅读弊端。

　　三、基于阅读心理优化的教学实践策略

　　（一）构建针对性阅读指导体系

　　语文教师应结合小学生阅读心理特征，设计分层教学方案：对具有求知心理的学生，推荐专业性、理论性强的拓展读物，组织专题研讨活动；对存在反感心理的学生，从兴趣切入，选取贴近生活的网络优质文本，降低阅读门槛；对有浮躁心理的学生，开展精读训练，通过批注、摘抄、读后感等形式，培养深度思考能力。同时，利用多媒体资源优化教学形式，将文字文本与图像、音频结合，兼顾阅读的趣味性与知识性。

　　（二）打造家校协同引导机制

　　加强与家长的沟通合作，引导家长营造良好的家庭阅读氛围，减少学生对娱乐化网络内容的依赖；建议家长参与亲子阅读活动，帮助学生筛选优质网络阅读资源，避免不良信息的侵蚀。学校与家庭形成教育合力，共同纠正学生的不良阅读行为，强化“阅读育人”的共识。

　　（三）融入全民阅读实践导向

　　将网络阅读指导与全民阅读战略结合，组织“网络优质文本推荐”“数字阅读分享会”等活动，引导学生在广泛阅读中筛选经典、吸收精华；鼓励学生利用网络平台开展阅读交流，将碎片化阅读转化为系统性知识建构，在全民阅读的大环境中实现阅读心理的正向发展。

　　综上所述，网络时代为小学生阅读带来机遇的同时，也提升了阅读心理引导的要求。小学生网络阅读心理嬗变源于技术发展与个体需求的共同作用，核心是“兴趣与价值”“广度与深度”的失衡。教育工作者需立足全民阅读视域，精准把握其心理特征，通过学校引导、教学优化与家校协同，助力学生调适阅读心理、养成理性阅读习惯，让网络阅读成为知识积累与人格塑造的有效途径，为全民阅读社会构建筑牢基础。