□ 蔡仕芳

　　看图写话是培养小学低年级学生观察、想象、思维及语言表达能力的核心手段，其与低年级语文课堂教学的深度融合，既契合《语文新课程标准》对核心素养培养的要求，也为学生搭建了从识字认词到书面表达的关键桥梁。小学低年级作为学业基础构建的黄金阶段，语文教学需立足学生认知特点，通过看图写话的融合实践，助力学生夯实语文学习根基。

　　一、看图写话的核心界定

　　看图写话指学生依据一幅或多幅图画的内容与隐含意义，撰写句子或连贯语段的学习活动，其核心作用是为正式作文学习提供过渡性训练，帮助学生逐步建立“观察—思考—表达”的逻辑认知。

　　二、融合教学的价值意义

　　融合教学不仅能同步锻炼学生的形象思维与逻辑思维，还能促进课堂内的思想分享与交流，打破传统文字教学的沉闷感，营造互动探究的优质氛围，提升教学效率。同时，多样化的教学活动设计也能有效激发学生的学习兴趣，推动学生综合学习能力的全面提升，完全契合新课标“培养学生自主性、创造性思维”的核心理念。

　　三、课堂融合的实践策略

　　（一）以图引之，激发兴趣

　　低年级学生注意力持续时间短，对枯燥文字兴趣薄弱，但对色彩鲜明、内容生动的图片具有天然好感。因此，教师需精选贴合生活、兼具趣味性与教育意义的图片素材，如动物主题图片、校园活动场景（踢毽子、看书）、生活场景（公园钓鱼、放风筝）等，快速引发学生情感共鸣。

　　同时，要凸显学生主体地位，打破教师单一选材模式。鼓励学生在家长辅助下，从课内外读物、生活照片中筛选喜爱的图片，通过班级群分享或课堂交流的形式参与教学。这既能让学生感受到尊重与重视，延续学习兴趣，也能为后续写话训练筑牢情感基础。

　　（二）观想同行，拓展思维

　　1. 引导细致观察

　　低年级学生观察能力尚未成熟，需教师传授科学观察方法，如“整体—局部”“从上到下”“从左到右”等顺序，让观察更具条理性。以部编版一年级上册《雪地里的小画家》教学为例，教师可通过多媒体放大动物脚印图片，用“脚印是什么形状”“猜猜是哪种动物的”等问题引导学生聚焦细节，在观察与对比中提升形象思维能力。

　　2. 鼓励大胆想象

　　麦考莱曾说“儿童的想象力最丰富”。低年级学生思维未受固有模式束缚，教师需格外保护这份创造力。在看图写话中，不设定固定答案，即使想象不够合理，也应先肯定学生的勇气与创意。如教学《比尾巴》时，让学生联想“其他动物的尾巴像什么”，学生常会给出“燕子的尾巴像剪刀”“小鸟的尾巴像扇子”等童趣答案，在自由表达中锻炼想象与表达能力。

　　3. 训练精准思维

　　依据《全日制义务教育语文课程标准》要求，写话需实现观察、思维、表达的有机结合。其一，通过比较辨别训练准确性，如对比“春天与秋天的公园”图片，让学生找出景物、人物活动的差异；其二，通过梯度递进训练逻辑性，从“时间、地点、人物、事件”四要素句子入手，逐步过渡到连贯句群，再加入细节与情感描写；其三，通过拓展提问训练创新性，如《小明在动物园》写话中，追问“动物的表情怎么样”“小明看到小鸟会有什么感受”，引导学生融入思考与共情。

　　（三）妙笔写话，集图成本

　　完成观察与口头表达后，需引导学生落笔书写，将思维成果转化为书面语言。教师要重点指导三方面：一是好词佳句的积累运用，鼓励学生摘抄课本“日积月累”板块及课外读物中的优美词语；二是格式与标点的规范，通过实例讲解与仿写，让学生掌握开头空两格、常见标点使用等基础要求；三是搭建展示平台，如鼓励学生制作写话集传阅、设置班级展示栏等，让学生在正向反馈中增强自信，主动从生活中挖掘创作素材。

　　四、实践总结与展望

　　看图写话与低年级语文课堂的融合，是落实核心素养培养的必然选择。教师需立足教材、联系生活，以学生为中心，通过精选素材、科学引导、多元激励，让学生喜爱看图、乐于写话。未来，还可进一步探索家校协同、跨学科融合等模式，让看图写话成为低年级语文教学的亮点。