□ 邱庆美

　　小组合作探究是北师版高年级数学落实核心素养的重要形式，科学的角色分工是破解合作形式化的关键。该学段教材聚焦逻辑推理、空间观念等核心素养培养，核心单元设计了大量集体探究活动，小组合作成为课堂的核心载体。但实际教学中，小组合作存在优生主导、学困生参与度低、分工模糊等问题，核心症结是缺乏贴合教材探究需求的合理化角色分工。合理的角色分工能明确学生参与责任，契合教材“人人参与数学学习”的编写理念，让合作探究成为素养培养的有效路径。

　　一、角色分工的现存问题

　　当前北师版高年级数学小组合作角色分工存在三类突出问题：一是分工模糊化，仅按座位简单分组，无明确角色，多步骤探究易出现重复操作、流程混乱的现象；二是角色固定化，优生长期担任核心角色，学困生无法参与“观察、猜想、验证、总结”的完整探究环节，违背分层发展要求；三是分工形式化，角色设计与教材几何操作、计算推理等模块的探究特点脱节，功能与任务不匹配，导致合作效率低下。

　　二、合理化设计原则

　　结合教材编排特点和学生认知规律，角色分工设计需遵循四大原则：一是教材贴合性，紧扣“动手操作+逻辑推理”的探究要求，兼顾操作、记录、思考、表达等核心环节；二是全员参与性，根据学力差异设计不同难度的角色，让每位学生都有适配的参与点；三是动态调整性，实行角色轮换制度，让学生全面体验探究流程；四是任务适配性，针对几何、计算、统计等不同模块，灵活调整角色侧重，契合具体探究目标。

　　三、角色分工设计与应用策略

　　以4人小组为基础，构建“核心岗+辅助岗”的动态分工模式，明确各角色职责，并结合教材实例落地实施，实现与教材探究需求的深度适配。1. 探究组长（核心岗）：围绕教材“问题串”组织组员思考，分配探究步骤，协调成员衔接，把控合作节奏。2. 操作专员（辅助岗）：适配几何、实践等模块，完成实验、剪拼、测量等动手操作任务，为逻辑推理提供直观支撑。3. 记录员（辅助岗）：全模块适配，精准记录探究过程、相关数据与最终结论，贴合教材记录要求，助力中等及学困生梳理探究思路。4. 展示发言人（辅助岗）：全模块适配，遵循教材探究逻辑展示小组成果，设置“组员补充”环节，并为学力稍弱的学生设立副发言人协助其参与。应用过程中，结合教材不同模块特点强化角色侧重，实行单元角色轮换制，搭配“优弱搭配”的分组方式，充分发挥优生的带动作用，确保每位学生都能融入探究过程。

　　四、实践效果与反思

　　该分工模式落地后，学生课堂参与率显著提升，学困生能够主动参与基础探究环节，落实了教材“面向全体学生”的理念；在核心单元探究中，小组可快速贴合教材要求推进全流程探究，探究成果的完整性与准确性大幅提高。实践证明，教师的精准引导与多元评价是分工模式落地的核心关键，合作前需明确探究目标与各角色职责，合作中及时介入指导，合作后综合评价学生的参与度、配合度与任务完成质量。同时，可根据探究任务的复杂度灵活增设岗位，角色轮换频次需结合学生适应情况合理调整，兼顾探究效率与学生能力培养的平衡。

　　五、结语

　　合理化角色分工是北师版高年级数学小组合作提质增效的关键，设计核心是紧密贴合教材编排特点与探究需求。教师需以教材为根本，遵循四大设计原则，落地“核心岗+辅助岗”的动态分工模式，通过科学的角色轮换、优弱搭配的分组方式与全程精准的教师引导，破解合作形式化、学生参与不均衡等问题。让小组合作真正成为学生落实教材学习要求、提升数学核心素养的有效载体，在有序的合作探究中，推动学生数学思维、实践能力、表达能力的分层发展与全面提升，充分发挥北师版教材在核心素养培养中的核心价值，让每一位学生都能在合作中收获成长，在探究中提升数学素养。