□ 林宛珂

　　传统的教学模式以单篇教学为主，教师作为课堂的主导者，通过精讲文本让学生把握文章结构和思想内涵。高考评价体系指出：高考语文学科以语文学科核心素养为导向，以阅读与表达为关键能力。随着新课程改革的不断深入，群文教学被越来越多地运用于课堂教学实践中。本文以统编版高中语文必修下册第五单元为例，就如何运用群文教学进行探讨。

　　一、结合单元主题，把握内在联系

　　做好教材分析是上好一堂课的基础，进行群文教学前，必须把握课文之间的内在联系。

　　统编版高中语文教材以学习任务群进行串联，必修下册第五单元的素养目标为完成“实用性阅读与交流”任务群的要求。本单元的四篇文章在题材上虽有所不同，但实则均为表达作者观点、阐明事理的实用性文本。在课堂教学中，要引导学生通过对比阅读，体会实用性文本的特点，提高应用能力。教师在课堂上可以用表格的形式让学生自主完成比较，使学生清晰明了地把握文章的结构和内容，进一步加强对实用文本的认识。

　　除了文章结构间的联系外，群文教学的运用还以人文内涵为依托。本单元的人文主题是“抱负与使命”，四位作者虽身份不同，但都具有远大的个人抱负，而这种抱负的形成与时代使命紧密相关。这一点也可以让学生在比较中领悟，通过整合让学生体会二者的内在联系，并结合现实引导学生树立正确的人生观、价值观，指向家国情怀的培育。

　　二、紧扣人文内涵，创设学习情境

　　学习情境的创设不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的共情能力，促进学生审美能力和思维能力的提升。

　　例如，在《谏逐客书》《与妻书》的教学中，教师可以补充李斯、林觉民的结局及后人对他们的评价，引导学生思考：林觉民为实现“为天下人谋永福”的抱负而舍小家为大家的精神被后人世代赞颂；李斯虽为秦统一六国作出了巨大贡献，但他妒杀韩非子、参与焚书坑儒等做法饱受争议，修改遗诏、勾结赵高的行为更是加速了秦朝的覆灭，以致背上千古骂名。二人原本都具有远大的个人抱负，为何结局差异如此巨大？我们从中可以得到怎样的启示？学生通过小组讨论分享自己的观点，进而明确：不能将个人利益凌驾于国家利益之上，要保持清醒的头脑，坚守初心，树立为天下人谋永福的坚定决心。

　　视频和音乐也是创设情境的重要工具。比如，教师在《在<人民报>创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》最后一课时的教学中，可播放《青年在选择职业时的思考》的演讲视频（原文为马克思所作），让学生在体会演讲魅力的同时，激发自身思考：未来要选择什么职业？应如何践行职业理想？在《谏逐客书》《与妻书》的教学中，可通过视频展示颓废青年与有志青年的对比，在一声声振聋发聩的“请党放心，强国有我”的誓言中，切实培育学生的爱国情怀。

　　三、领悟现实意义，提高思辨能力

　　高中生经过小学和初中阶段的语文学习，已具备一定的审美能力，且正处于情感丰富、表达欲望强烈的阶段。因此，教师在设计教学活动时，可以设置一些具有开放性的问题，激发学生的思辨能力，同时为学生提供展示机会，锻炼其表达能力。

　　例如，在结束课文学习后，可通过以下两个活动锻炼学生的思维：活动一：以“这个时代需不需要超级英雄”为题，举办班级演讲比赛。比赛开始前公示评分标准，以小组为单位开展演讲和打分活动。

　　活动二：时代是出题人，我们都是赶考者。时代的考题已经列出，我们的答案是什么？请以“我们的答案”为题，撰写短文，阐述新时代青年应具有的理想抱负，字数控制在200字左右。

　　四、结语

　　群文教学对于提升高中语文课堂教学效果具有重要意义，在实际运用中应结合学情灵活调整策略。实践表明，群文教学是一种行之有效的教学方式，不仅有助于激发学生的思维活力，还能使课堂张弛有度，大幅提升教学质量。