□ 方晓燕

　　小学语文作为基础教育的重要基石，承担着培养学生语言文字运用能力、思维能力与文化传承意识的关键任务。然而，传统小学语文教学存在教学形式单一、学生主体地位难以凸显、教学资源相对匮乏等问题，难以满足新时代学生多样化的学习需求。在信息技术迅猛发展的当下，人工智能、大数据、虚拟现实等信息技术深刻改变着社会生产生活方式，也为教育领域带来前所未有的变革机遇。因此，信息技术与小学语文教学的深度融合，必然成为突破教学瓶颈、顺应时代发展、提升教学效果的有效路径。下面从几个方面浅谈二者如何深度融合。

　　一、构建智能教学环境

　　利用人工智能、物联网、大数据等技术构建智能化教学环境，实现教学设备的智能化管理和教学过程的实时监控。智能教室配备智能终端设备，如智能平板、智能笔、智能摄像头等，学生可通过这些设备开展课堂互动、提交作业、记录学习过程等。教师可利用学习分析技术，实时掌握学生的学习情况，包括学习进度、知识掌握程度、学习习惯等，进而及时调整教学策略，为学生提供个性化学习支持。

　　二、创新教学模式

　　（一）混合式教学模式

　　混合式教学是指将传统课堂教学与线上教学相结合的教学模式。线上教学中，教师可利用多媒体、网络、人工智能等技术手段，丰富教学资源，为个性化教学提供便利，从而提升教学效果；线下课堂上，教师则针对学生的学习情况进行重点讲解、答疑解惑、实践指导等。利用信息技术还能打破时空限制，实现对学生的个性化学习指导和学习过程监控。

　　（二）翻转课堂模式

　　翻转课堂是一种将传统课堂教学中知识传授与知识内化过程颠倒的教学模式。教师将教学内容制作成微视频、课件等学习资源，提前发布到在线学习平台，学生在课前自主观看学习，完成知识的初步构建。课堂上，教师组织学生开展讨论、交流、实践等活动，解决学生在学习过程中遇到的问题，促进知识的内化与应用。

　　以《草船借箭》一课为例，教师提前制作包含三国历史背景、课文生字词讲解、故事情节分析等内容的微视频，课前学生通过在线学习平台观看视频，自主学习相关知识。课堂上，教师组织学生展开讨论，分析人物形象、探讨故事的主题思想，还通过角色扮演让学生深入理解课文内容，提升学生的语言表达能力和思维能力。

　　（三）项目式学习模式

　　项目式学习以具体的学习项目为驱动。例如，在“家乡文化”语文实践项目中，学生通过网络搜索、采访当地居民、实地考察等方式收集家乡的风土人情、特色美食等资料，再利用图片编辑软件、文字处理软件等工具进行资料整理和宣传手册设计。学生在项目实施和成果展示过程中，不仅提高了语文综合素养，还提升了信息技术运用、综合实践、团队协作等能力。

　　三、优化教学资源

　　开发具有针对性和特色的校本教学资源，如微课、教学课件、优课片段等，并建立完善的小学语文教学资源库。同时，鼓励教师和学生参与教学资源的开发与建设，上传自己制作的优秀作品，实现资源共享与实时更新。资源库采用分类管理方式，便于师生快速检索和使用。教师要具备资源筛选与整合能力，从海量网络资源中筛选出高质量的教学资源，并进行二次加工与优化，使其更贴合教学实际需求。

　　四、完善教学评价

　　建立涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多元化教学评价体系，全面、客观地评价学生在信息技术环境下的学习成果。教学评价不仅要关注学生的知识掌握情况，更要重视学生学习过程、学习能力和信息素养的发展，如信息获取能力、处理应用能力、协作学习表现、创新思维发展等。采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合、定量评价与定性评价相结合的方式，对学生进行全面综合评价。

　　信息技术与小学语文教学的深度融合是教育发展的必然趋势。教师要不断更新教育观念，提升信息技术应用能力，积极探索多元化的教学方法和策略，推动信息技术与语文教学深度融合的可持续发展，切实提高小学语文教学质量，促进学生语文核心素养的全面发展。