□ 陈惜如

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“选择能引发学生思考的教学方式”的教学要求，且明确要求“强化情境设计与问题提出”，重视合理问题的设计，指出“问题提出应引发学生认知冲突，激发学生学习动机，促进学生积极探究，让学生经历数学观察、数学思考、数学表达、概括归纳、迁移运用等学习过程”。小学数学教学应将核心素养培育放在重点位置，引导学生深度学习，促使学生数学思维和问题解决能力得到提升。

　　本文结合小学中高段数学课堂教学实践，基于中高段学生的认知规律和数学思维特点，搭建“三问三促”的课堂追问教学范式，解决小学数学课堂效率不高、教学内容零散的问题，引导学生主动探究、深度思考和自主构建，推动数学课堂向深度学习转型，从而落实学科立德树人的根本任务。

　　一、“启思问”：促主动探究，筑牢深度学习根基

　　在数学教学中，教师可结合生活日常场景或学科相关情境，设计有层次的追问，让原本抽象的数学知识变得具体可感，勾起学生的好奇心，唤醒学生的探究意识，促进他们主动探究思考。以《小数除法》教学为例，新授课结束后，教师为学生搭建“超市购物”的日常场景：妈妈带32元钱，想买单价3.5元的笔记本，能买几本？还剩下多少钱？针对这一情境化问题，教师为学生设计三层追问，分别聚焦估算铺垫、探究难点、联系实际三个维度。

　　估算铺垫：32元大概能买几本笔记本（联系生活经验，初步感知数量关系）？

　　探究难点：除不尽时该怎么处理（聚焦核心问题，引发深度思考）？

　　联系实际：余数该保留几位小数（衔接生活实际，明确余数即剩余钱数）？

　　这样的设计，带领学生结合生活实际探究小数除法中的余数问题，步骤清晰、紧扣日常情境，有效调动了学生的参与积极性，为深度学习奠定了坚实基础。

　　二、“递进问”：促深度思考，完善知识思维体系

　　在课堂教学中，针对教学重点和难点，教师可设计由浅入深、步步推进的追问，引导学生逐步拆解问题，将零散的知识点串联成清晰的逻辑脉络，确保学生的思维层层递进，深化对数学知识的理解。在《长方体（二）》的体积教学中，教师带领学生探究体积公式时，围绕正方体体积与长方体体积的关系，设计了层层递进的四级梯度追问：1.用1立方厘米的小正方体，摆出一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体，需要多少个小正方体？

　　2.小正方体的数量与长方体的长、宽、高有什么联系？

　　3.结合摆小正方体的过程，试着总结长方体体积公式。

　　4.正方体是特殊的长方体，它的体积公式又该如何推导？

　　这4个问题帮助学生理清了长方体体积公式的推导思路，梳理了知识点之间的内在联系，深化了对知识的理解。学生在完成梯度追问的过程中，不仅掌握了知识，更为下一环节的探究做好了铺垫，思维也形成了清晰的脉络，进一步提升了深度思考能力。

　　三、“升华问”：促自主建构，实现素养全面跃迁

　　结合学生生活中的实际问题，设计应用类追问，引导学生将已学知识运用到实际生活问题的解决中，实现知识迁移，在实践场景中提升学生运用知识解决复杂问题的能力。以“平行四边形的面积”知识点教学为例，教师提出促进知识迁移的系列问题：1.小区打算建一片平行四边形车位，车位短边为2.8米，对应的高为5.2米，长边为6.5米，需要准备多少平方米的地面？

　　2.若要求倾斜式车位两边的垂直距离不小于2.5米，这个车位是否符合标准？

　　3.你还能针对上述情景设计怎样的数学问题？

　　贴近生活的问题设计，能帮助学生将课堂中学到的知识运用到真实场景中，有效实现知识迁移，巩固所学内容，同时提升学生的综合应用能力和自主建构能力，助力学生实现数学核心素养的全面跃迁。

　　综上所述，“三问三促”课堂追问教学范式契合小学数学课堂教学特点，遵循小学阶段学生的认知规律，能够满足学生深度学习的需求。对于一线小学数学教师而言，该范式不仅为课堂追问教学提供了可参考的思路和方法，更能推动小学数学核心素养培育落地生根，切实提升数学课堂教学质量。