□郑婉娜

　　“读整本的书”是叶圣陶先生语文教育思想的重要组成部分，“整本书阅读”有助于开阔学生的阅读视野，丰富精神世界，是学生终身阅读能力培养的必由之路。统编版小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为学生养成良好读书习惯打下一定的基础。但就实践情况而言，学生阅读时间不足、方法缺乏、兴趣不浓等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。如何改变阅读浅表化的现状，以高质量的任务引导学生深度参与阅读呢？下面我以《童年》一书为例，探讨如何利用三种课型推进“整本书”的阶梯式阅读。

　　一、陌生化导读课，点燃兴趣，形成阅读期待

　　此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。一整本名著，内容庞杂、主题多元，年代久远，很多学生对此感到陌生。如何消除与经典的隔膜？我认为教师可以设计导读课，用一节课为小读者们发布关于书籍的预告片，帮助他们消除畏难心理，调动阅读兴趣和期待。

　　如我在《童年》导读课上，通过创设有趣的课堂活动，采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、个性化评价、制定阅读计划等激发学生的阅读期待。活动一：走近作者，识《童年》。先播放学生成长视频，请他们用一个词语或一句话来形容自己的童年，然后观看视频，了解作者，提醒学生注意提取重要信息。活动二：趣谈人名，探《童年》。书中人物的名字是学生阅读的第一障碍，课堂上我先让学生通过快板绕口令的形式把人名读通读顺；再创设“猜猜‘我’是谁”的游戏活动，让学生猜猜主人公的真实名字并说明理由；最后欣赏书中几个片段中同一个人在不同的情绪下不一样的称呼。帮助学生扫除阅读障碍，明确俄罗斯人和中国人名字的不同，更深刻感受到名字里的情感。活动三：制定计划，入《童年》。我以引发学生的阅读期待为出发点，分小组讨论并制定共读计划，让学生产生“一探究竟”的推动力，主动打开《童年》原著，入情入景地读起来。

　　二、阅读中推进课，提炼方法，助力深入阅读

　　此类课型主要适用于学生细读一本名著之时，是对书中的某项重点、难点进行研讨。在推进课上，教师可引导学生运用比较、预测、统整、图像化等阅读策略画一画、记一记，养成边阅读边思考的习惯，进而实现对整本书的深入理解。

　　如在《童年》整本书的推进课上，我围绕“精彩人物猜童年”“聚焦情节知童年”“合作探究悟童年”三个活动展开。活动一：精彩人物猜童年。我先投影《童年》中一至七节的几个片段，检查了解学生阅读情况，交流总结学习收获；接着与学生一起分享书中精彩的片段、印象深刻的章节及人物，通过小组交流、个别点评等形式，提高阅读效率；最后师生共同阅读第八节，预测故事内容，并适时出示学习单。活动二：聚焦情节知童年。我引导学生回顾小说第一节到第八节所出场的人物，分享老师制作的人物关系环形图，再让学生展示自己制作的各种人物关系图，最后以“爬山图”为例，引导学生用自己喜欢的方式表达阿廖沙对“好事情”的感情变化。活动三：合作探究悟童年。主人公阿廖沙日后还会遭遇怎样的事情？他最后的性格变得怎样？我让学生大胆猜测，采用合作探究的方式向他人表达自己对故事的进一步理解与深层次思考，激发继续阅读的欲望。

　　三、阅读后分享课，碰撞思维，感受阅读价值

　　这种课型主要适用于学生读完一本名著之时。分享课可以合理推荐和利用适宜的课程资源，通过多种方法分享阅读心得，让学生在交流研讨中发现问题，促使教学效果最优化，达到提高阅读素养的目标。如在《童年》的分享课上，我先引导学生回顾整本书的阅读过程，交流阅读后的收获和启示，展示阅读单、读书笔记以及交流研讨的照片，创设美好的阅读氛围。接着通过游戏“你说我猜”的形式梳理书中人物，感受人物特点，激发学生参与“聊书”的兴趣。最后学生展示自己梳理“情节链”，交流并互相补充阿廖沙经历的主要事件，发现主人公的成长秘密，并迁移到学生自己的成长，在实践中学习运用“读小说要联系自己生活”的方法。