□林旭丽

　　探索是数学的核心，探究式学习是基础教育改革的关键方法，也是数学学习的目标。在数学教学过程中，教师应如何激发学生的探究热情，创设条件、引导学生有效探究，培养探究能力，我认为可以从以下几方面努力。

　　一、构建适合学生的问题情境

　　探究式学习有时也称为“问题导向式”学习，强调问题是其核心。教师在学生学习中是组织者、引导者和合作者，在教学中创设适当的问题情境显得尤为重要。这些问题可以融入故事、话语、游戏或情境中。因此，在教材处理时，教师需要具备灵活驾驭能力，以激发学生的探究兴趣和意愿。如在教学“百分数的意义和写法”时，我创设了足球比赛情境，引出罚点球队员来做选用问题，促使学生思考所需条件，随后引导学生通过记录队员的过往罚点球情况来进行分析和讨论。

　　已知，小红、小丽和小明的罚球次数分别为：25、20、50，进球次数分别为：19、15、40.如何挑选最佳罚点球者呢？我引导同学们进行小组讨论，有的从进球数考虑，有的从失球数寻解。在不断的思辨和探究中，学生得出结论：因为小红的进球数占罚球总数的19/25，小丽占15/20，小明占40/50，通分后分别是76/100 、75/100、 80/100，由此可知小明命中率最高，故应该选择小明罚点球比较好。在教师创设的情境中，学生通过自主探究领悟到百分数的含义，并发现它表示一个数是另一数的百分之几，并非“分母是100的分数叫百分数”的理解，为学生深入理解百分数奠定基础。

　　二、创设条件，组织学生合作探究

　　合作学习在现今的教学中被广泛采用，通过科学合理地应用小组合作学习模式，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，调动他们积极参与教学的意愿和主动性。小组合作学习不仅有助于培养学生的协作思维和意识，还能够促进他们提升自主探索的能力。因此，教师应当为学生创造合作探究的机会，妥善安排合作学习和探究的内容，精确掌握合作学习的时机，以充分发挥其潜力，使学生在已有基础上取得进步并不断提升自己。

　　例如，在教学“扇形统计图”相关知识时，我启发学生的学习兴趣，要求他们进行一项关于班级中对不同运动的喜好的调查，包括篮球、羽毛球、足球、乒乓球、跑步等各项相关运动。首先，按照“同组异质，异组同质”的原则，我根据学生的数学成绩、学习能力以及兴趣爱好等因素，合理地将学生分成若干小组。这样，学生可以以小组为单位，展开对班级中不同运动偏好的人数情况进行调查，并以扇形统计图的形式将结果呈现出来。其次，需要明确的是，我们作为教师的角色并非完全放任。在学生进行小组合作过程中，我时刻保持关注，当学生遇到困难时，积极提供引导和支持，确保学生的思路一直紧密围绕着问题展开。同时，根据学生小组合作的情况，我进一步优化教学计划，以促进学生的学习能力、合作意识和探究精神的提升。这种方式可以帮助学生更好地理解知识，培养合作精神，并鼓励他们主动探索与学习，从而使学生的探究能力在小组合作中得到提升。

　　三、加强课外延伸，拓展探究式学习

　　数学源自生活，并运用于生活。因此，为了可以帮助学生更好地运用数学知识，更好地开展探究式学习，教师要将数学教学和生活实际有机地结合起来，要加强课外延伸。

　　例如，在讲解“三角形面积计算”这一章节内容以后，我让学生对自己佩戴红领巾的长与高进行测量，计算出制作一条红领巾所需要的布料面积，以此来有效培养学生动手实践的能力。通过课外延伸，不仅可以使得学生在现实生活中更好地学习数学知识，还能用所学的数学知识更好指导生活实践，这样一来，就充分实现了探究性学习的拓展以及迁移，有效提升了探究式学习的效果。

　　总而言之，尽管并非所有知识和技能都适合探究式学习，但从培养学生综合素养的角度看，探究式学习在数学教育中有着不可替代的价值。通过探究式学习不仅可以有效提升数学的教学水平，而且可以有效地培养学生的探究能力、思维能力与实践操作能力等。因此，数学教师要积极地探索，采取有效措施开展探究式学习。通过构建适合学生的问题情景、给予学生开放的探究空间以及做好课外延伸等措施，有效保障探究式学习的顺利开展，从而培养学生探究能力、创造能力与问题解决能力，有效促进学生综合素质的提高。