□黄丽丽

　　刘勰《文心雕龙》有云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，情感是语文学习中理解和表达的心理基础，没有了情感，文章的主题、思想、内容都是空洞洞的，我们无法从语言文字中感受到温情，欣赏到美好，汲取到力量。因此，语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展，使他们能够正确地理解和运用语文知识，激发学生对祖国语言文字的热爱，以情为线，在披文诵读中抒发“情”，在文本解读中领悟“情”，在习作迁移中表达“情”，真正实现工具性和人文性的和谐统一。

　　一、以读促悟，在披文诵读中抒发“情”

　　人民教育出版社编审崔峦老师曾经说过：“在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入境入情地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，培养语感。久而久之，学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读，就能做到凭直觉和自动化，形成良好的语言习惯。”小学语文教材中不乏文质兼美的佳作，教学时可采用以读代讲，以读促悟的教学方法，让学生在朗读中感受意境，感悟思想，加深对课文的理解。

　　例如在指导学生朗读《匆匆》这篇课文时，为了渲染情境，我选择了钢琴曲《天空之城》作为背景音乐。在低沉缓慢的旋律中，指导学生适当变换语调和语气，去表现作者对时光流逝的无奈和惋惜，对过去日子的深深留恋，以及不甘虚度光阴，力求上进的情感。学生通过声情并茂的语言输出进行艺术的再表现，不断提升对文章的理解层次，感受语言文字的无限魅力，从而把握了文章的主旨。

　　二、文道统一，在文本解读中领悟“情”

　　一篇文章，浓缩了作者的情感、思想和人生体验。教学时，教师要遵循文道统一的原则，既要授人以渔，注重学法指导，又要以人为本，凸显人文理念。让学生透过文字入情入境，在情境交融处加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，让工具性和人文性在文本阅读中同构共生。

　　如俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，教学中我让学生仔细品读心理活动描写的片段，引导学生走进人物内心世界，进行心灵对话：桑娜为什么忐忑不安？她可能会想些什么？在抱回孤儿时她毫不犹豫，为什么现在思绪纷杂，如此不安？在深入品读中，学生的思维与文本发生碰撞，心灵与主人公贴得更近了，逐步理解桑娜由于家庭的贫穷，由于热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。抓住了对话点，学生的情感出来了，思维才有了深度。

　　三、情动辞发，在写作迁移中表达“情”

　　特级教师于永正认为：“阅读教学中写的训练不应该游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”故此，在学生已披文入情时，我们应该巧妙运用文本资源，进行适当的拓展延伸，让学生随文练笔“情动而辞发”，提高学生的语用能力，实现工具性和人文性的统一。

　　如《慈母情深》一文中写到“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”，教学时我抓住这个含有无限深意的省略号，引导学生随文练笔，诉说真情：“此时，我手里攥着的不仅仅是钱，那是母亲的心血，更是母亲对我的爱，对我的期望，那一刻，我的内心世界是怎样的呢？”学生早已为母亲辛勤劳作的场面所感动，此时的“辞发”水到渠成，不但通过补白巧妙地加深了课文中那些对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的理解和运用，更通过补白真切地体会到母亲的劳苦、慈祥与善良，以及“我”心底那种深深的内疚、对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　总而言之，在语文阅读教学中，教师应以文为本，充分挖掘并利用好文本中的情感因素，努力寻求学生语文综合素养发展的生长点，由此达到在阅读教学中发展学生思维，培育学生情感，提高学生对语言文字的理解和运用，实现语文教学中工具性和人文性和谐统一的目的。