□许妙娜

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，要充分发挥核心素养的引领作用，促进其核心能力的逐步提升。小学数学教师在教学过程中，应注重加强学生的综合能力，培养其数学核心素养，与教学现状相结合，运用适宜的教学手段，有效提高数学教学质量，落实数学核心素养下的小学数学教学目标。

　　一、贴近现实生活，提高学生的数据分析能力

　　基于核心素养的引导，小学数学课堂教学应与学生的日常生活相结合，促进学生的数据分析能力增强。作为生活的智慧结晶，数学中的各项知识点都映射着现实世界的方方面面。所以，小学数学教师在教学过程中，需具备捕捉生活中数学素材的敏锐洞察力，以便为学生呈现既活泼又真实的学习情境。

　　例如，在教授《小数的加法和减法》时，教师可以设计这样一个贴近学生生活的情境：“小明和妈妈去超市购物，他们选购了以下几样商品：苹果每千克5.8元，他们买了2千克；香蕉每千克3.5元，买了1.5千克；还有一瓶果汁，价格是4.2元。现在，请同学们帮助小明算一算，他们一共需要支付多少钱？如果妈妈给了收银员20元，收银员应该找回给妈妈多少钱呢？”这个问题一提出，就立刻引起学生的兴趣。在探究这个问题的过程中，学生需要运用小数的加法来计算所购商品的总价，然后再使用小数的减法来计算需要找回的钱数。他们不仅要熟练掌握小数加减法的计算规则，还需要在实际情境中灵活运用这些规则，确保计算的准确性和实用性。通过这样的实践活动，学生不仅能够巩固和深化对小数加减法的理解，还能在解决问题的过程中锻炼自己的数据分析能力。

　　二、开展小组合作，增强学生的团结合作能力

　　活泼好动是小学阶段学生的天性，此阶段的学生已经初步形成了合作的意识，偏爱与同伴合作解决难题。同时因为学生兴趣、思维及学习能力各异，面对问题常呈现多元视角。借助集体交流，学生能更全面地理解问题，展现独特思考方式和解题策略。对此，小学数学教师在教学过程中，应引导学生开展小组合作，深入探究问题，共同探索多样化解决方案，如此便能显著提升学生解决数学问题的能力。

　　以“平行四边形和梯形”一课为例，本课主要对学生的观察能力进行考察，让其能正确区分和理解这两种图形。在讲授平行四边形的过程中，教师可以向学生提问：“正方形与长方形是否为平行四边形？”之后，再引导学生分组讨论。由于学生的理解角度和认知水平存在差异，他们会在小组内产生不同的看法，并通过互动交流，相互启发，主动寻找问题的答案。讨论环节结束后，教师可以邀请持有不同观点的学生分享他们的思考过程。然后，教师再给出明确的答案，并详细阐述原因，帮助学生巩固和理解相关知识。这种分组讨论的教学策略，可以促进学生的相互交流和探索，鼓励他们从不同角度思考问题，从而增强其数学问题解决能力。

　　三、落实实践活动，培养学生的自主探究能力

　　以数学核心素养的要求为基础，自主探究能力也是学生必不可少的素养之一。然而，此能力的形成需经历一个逐步积累的过程，并非轻易可达。所以，教师在教学过程中需要勇于探索创新，革新教学方式，加大师生互动力度，充分发挥学生的主观能动性。同时，教师应紧密贴合教材内容，精心策划实践活动，以此促进学生的实践能力增强，有效提高学生的自主探究能力。

　　以“图形的运动（二）”一课为例，教师在教学本课时，可以先把学生分成几个小组，鼓励他们立足于自己的理解绘制图形，使学生了解哪些图形为轴对称图形。之后，再组织学生开展多样化的实践活动，让学生通过折叠纸张亲自制作出轴对称图形，从而深刻地理解轴对称图形的特性，并在此过程中培养他们的自主探索能力。

　　总而言之，小学数学教师只有高效开展教学，同时给予学生正确指导，才能有效提高学生的核心素养。在核心素养引领下革新数学教学，教师应积极完善和优化教学方法、理念与实践，促进学生全面发展，同时确保教学目标的顺利实现与核心素养的显著提升。