□王洁红

　　分数混合运算在小学数学教学中占据着极为关键的地位，它是小学四则混合运算的核心构成部分。然而，学生在学习分数混合运算时面临诸多挑战。本文结合实际，浅谈小学数学分数混合运算教学策略与实践。

　　在运算顺序方面，分数混合运算涉及多种运算与括号运用，要求学生遵循 “先乘除后加减，有括号先算括号内”规则。但实际学习中，不少学生陷入混乱。部分学生仅机械记忆规则，未理解原理，将运算顺序错解为“先乘，后除，然后加，最后减”。例如计算 “1/2 + 3/4×（2/3 - 1/6）” 时，有些学生忽略括号优先性与乘除优先于加法原则，先算加法致错。面对多层括号算式，部分学生也会迷失在判断先算哪层括号的困境中，导致运算顺序错乱，影响计算准确性。这主要源于学生对分数四则运算意义理解不足，受整数运算习惯干扰产生知识负迁移。

　　分数意义的抽象性也给学生带来困难。分数可表示部分与整体关系或具体数量，部分学生对此理解不够深刻。如解决 “把蛋糕平均分成 8 块，小明吃 3/8，小红吃 2/8，求剩下几分之几” 问题时，有些学生不能清晰认识分数对整体 “1” 的分割，对分数对应含义及与整体关联含糊不清，计算时易出错。在实际应用场景中，学生常难以判断分数是描述比例关系还是具体量，导致运算偏差，反映出对分数意义理解的欠缺。

　　此外，遇到不同类型分数混合运算题目，尤其是应用题与复杂运算，学生常难以选择合适解题方法，产生畏难情绪，不知从何入手。如工程、行程问题中的分数应用题，需将实际问题转化为分数运算求解，学生却常不知构建数学模型，找不到实际问题与分数运算联系。如工程问题中把工作总量看作单位 “1” 来列分数运算式子，学生往往难以准确完成。面对复杂分数混合运算题目，如多层括号嵌套、多分数混合运算，学生面对复杂式子结构和繁多运算步骤易陷入迷茫，不知运用运算定律或简便方法简化计算，无法迈出解题第一步，严重阻碍对分数混合运算知识的掌握与运用。

　　针对这些困境，情境教学在小学数学分数混合运算教学中作用显著。从学生熟悉生活场景引入分数混合运算问题，可使抽象知识鲜活。如教分数乘法时，创设“妈妈买 5 斤苹果，小明吃 1/5，第二天吃剩下 1/4，求第二天吃多少斤” 场景，让学生感受其实际应用，摒弃数学枯燥认知，通过分析生活情形转化为数学运算，理解分数混合运算意义与方法，激发学习热情，主动探索。

　　开展课堂活动也是情境教学重要方式，如组织 “分数运算小竞赛”。教师准备题目卡片分发给小组，学生在规定时间内完成，答对最多小组获胜。此过程中课堂氛围热烈，学生为小组荣誉积极参与，好胜心被激发，学习热情高涨。在竞赛紧张氛围下，学生能更专注思考题目，快速运用知识解答，巩固知识同时培养团队合作与竞争意识，让数学学习充满趣味与挑战。

　　直观教学能助力学生理解分数混合运算过程。利用实物演示教学有效，如讲解分数加减法时，用苹果作教具，平均分成 4 份，拿走 1 份表示 1/4，再拿走 1 份展示 1/4 + 1/4 = 2/4.通过实际操作与展示，学生能直观目睹分数运算过程，将抽象概念具象化，深刻理解运算原理与方法，降低学习难度，提升知识掌握程度。

　　引导学生画图解决分数混合运算问题同样重要。以“长 10 米长方形菜地，宽是长 3/5，求面积” 为例，教师引导学生画长方形并标注长与宽和分数关系，得出宽为 10×3/5 = 6 米，再依面积公式算出面积为 60 平方米。学生借助图形将文字问题直观呈现，分析图形找到解题思路与方法，简化复杂问题，利于理解掌握知识，提升解题能力。

　　课后让学生建立错题本是强化练习关键。通过错题分析与巩固练习，学生加深对分数混合运算知识理解，避免再错，完善知识体系，提高运算准确性与解题能力。

　　通过上述全方位、多层次引导，学生不仅能掌握具体分数混合运算题目的解法，更能领悟将实际问题转化为分数运算的逻辑思维方法，培养分析与解决问题能力，为后续解决更多复杂分数混合运算问题筑牢基础，提升抽象思维水平，在数学学习之路上稳步前行。