□赖桂生

　　“情境”是一系列精心安排的“教学事件”。在美国教育心理学家加涅的教学设计理论中，教学被认为是通过设置“教学事件”去激发、维持和强化学生学习的过程。物理新课的引入是课堂教学的开始环节，好的情境创设能够激发学生的学习兴趣，激起学生智慧的火花和对生活的热爱和追求，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，为下一步的教学创建一个良好的氛围。

　　由于初中生思维水平的限制，使得他们对一些抽象的物理模型、概念和规律的认识限于表面。这就需要教师想方设法创设相应的物理情境，帮助学生建立新、旧知识间的联系，以便更好、更快地认识、同化新知识。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。教师要创设情境，一般可采用下述几种方法。

　　一、利用实验活动创设情境

　　物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思考，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。

　　例如在教学“浮力”时，教师通过橡皮泥捏成的小船在水中漂浮的画面，引入浮力的概念，同时通过讨论，了解生活中有关浮力的现象，帮助学生认识浮力；然后借助橡皮泥捏成的小球沉入水底，引导学生思考：下沉的物体是否受到浮力的作用？学生在讨论的过程中，已涉及浮力大小的影响因素，进而为后续探究浮力大小影响因素埋下了伏笔。这样的物理实验情境不仅让学生认识浮力的存在，而且把重点放在引导学生思考，尝试探究下沉的物体是否受到浮力的作用、浮力大小的影响因素上，有助于学生充分地把握浮力的重点知识。

　　实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。

　　二、联系生活实际创设情境

　　电学中，引入滑动变阻器时，组织学生在试验中去体验所学的知识。一上课就放手让学生选用器材连接电路，使小灯泡发光，最好是能调节灯泡的亮度。学生见到桌面上的新“东西”（滑动变阻器），就跃跃欲试，部分同学经过自己的摸索，终于把它连接在电路当中，并且滑动滑片，发现小灯泡的亮度发生了变化。学生看到自己的活动成果，自然兴高采烈，思维活跃。接着联系学生的生活实际，层层深入提出问题让其思考。班上某位同学想对家里的学习台灯变为可调节台灯，你有什么办法可以帮他。学生想到学有所用，思考积极。教师逐步引导：台灯的亮度与什么有关？（与电流度有关）改变电流大小有哪些方法？（改变电压或电阻）改变电阻有哪些方法？（改变导体的材料、截面积、长度以及温度）改变哪个因素最方便？（改变导体的长度）通过问答，自然而然地介绍滑动变阻器这种仪器，让学生认识它的结构以及对电流的作用。滑动变阻器如何连接在电路中？（串联）这样让学生卷入活动并促使其思考，学生既可追寻学习的乐趣，又对滑动变阻器这个新仪器的结构以及原理能理解得透彻些。

　　《新课标》明确指出：“要拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到物理与社会、科学和日常生活的关系。”由此可见，多联系实际，创设实在具体的相应的物理情境是相当重要的，符合新课标的要求。

　　总之，对物理情境的创设是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索就会有许许多多的方法，物理本身是生动有趣的，随着新课标的推出，要求我们教师要不断探索，不断创新。在物理情境中容易使学生对学习发生兴趣，一旦有了学习兴趣，学生就会充分发挥自己的积极性和主动性。因此，如何创设合理的物理情境来激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的关键。