□李玉珠

　　随着信息技术的飞速发展，翻转课堂教学模式逐渐在教育领域崭露头角，特别是在初中英语教学中展现出巨大潜力。翻转课堂强调学生在课前通过视频等资源自主学习新知识，课堂时间则用于深度讨论和实践应用，这一转变对学生的自主学习能力提出了更高要求。

　　一、课前需精准设计以引导自主学习任务

　　课前任务精准设计是初中英语翻转课堂教学模式下的关键一环。例如，在人教版初中英语九年级 Unit 1《How can we become good learners》的教学中，这一点尤为重要。教师需精心策划预习任务，确保任务既有层次性又具引导性。例如，针对本单元主题，教师可以设计视频任务，让学生观看不同学习策略的介绍视频，并思考哪些策略适合自己；同时，提供音频材料，让学生聆听优秀学习者的经验分享，激发其学习动力。此外，教师还可以分发阅读材料，如学习策略对比文章，引导学生分析各种方法的优缺点，鼓励他们主动探索适合自己的学习路径。这些多层次、多形式的学习资源，为学生主动探索新知识搭建了桥梁，为课堂上的深度学习奠定了坚实基础。

　　二、构建在线平台促进师生间互动交流

　　建立在线互动平台是初中英语翻转课堂教学中培养学生自主学习能力的有效途径。例如，在人教版初中英语九年级 Unit 9 《I like music that I can dance to.》的教学中，教师可以充分利用在线学习管理系统（如果条件允许，还可以利用 QQ 群、微信群），构建一个充满活力的学习社区。通过平台，学生不仅能分享自己喜欢的音乐类型及其背后的故事，还能就音乐与情感表达的话题展开讨论，提出问题或见解。教师则需及时给予反馈，引导讨论方向，同时鼓励学生相互评价，形成积极的互动氛围。这种互动不仅促进了学生间的知识共享，还加深了师生间的了解，有效提升了学生的自主学习能力。学生们在音乐的旋律中学会倾听、思考和表达。

　　三、小组合作实施项目式深入探究学习

　　小组合作项目式学习是初中英语翻转课堂中培养学生自主学习能力的重要方式。例如，在人教版初中英语九年级 Unit 12《Life is full of the unexpected.》的教学中，教师可设计 “意外事件应对计划（Contingency Response Plan）” 小组项目，让学生分组探讨生活中可能遇到的突发情况，如自然灾害、健康问题等，并合作制定应对策略。此过程中，学生需自主查阅资料、分析案例，通过团队协作形成解决方案，并在课堂上展示。这种模式不仅锻炼了学生的自主学习能力，还促进了合作与沟通技能的提升，使他们深刻认识到面对生活的不确定性，团队合作的力量与重要性。

　　四、依据学生需求规划个性化学习路径

　　个性化学习路径规划是初中英语翻转课堂中增强学生自主学习能力的核心策略。例如，在人教版初中英语九年级 Unit 11《Sad movies make me cry.》的教学中，教师应基于学生预习时对情感词汇掌握及情感表达能力的反馈，为每位学生量身定制学习计划。例如，对于情感词汇掌握薄弱的学生，推荐额外学习材料并设定专项练习；而对于表达欲望强的学生，则鼓励其创作情感日记或小故事。同时，引导学生定期自我反思，调整学习计划以适应个人进步。这种个性化指导不仅提升了学习效率，还培养了学生自我管理和持续学习的能力，确保每位学生都能在情感学习的旅程中找到最适合自己的步伐。

　　五、鼓励学生进行自我评价及同伴相互评价

　　自我评价与同伴评价机制是初中英语翻转课堂中不可或缺的一环，对培养学生批判性思维和自我激励的自主学习能力至关重要。例如，在人教版初中英语九年级 Unit 7《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》教学中，教师可设计 “青少年自主权辩论（Debate on Youth Autonomy）” 任务，要求学生就青少年是否应自主选择着装进行论述。任务完成后，引入自我评价表，引导学生反思论点逻辑性、语言表达清晰度等方面；同时，组织同伴评价活动，让学生相互审阅辩论稿，提出建设性意见。这一过程不仅促进了学生对自我表现的深刻认识，还通过同伴间的正向反馈与批判性建议，激发了他们持续改进的动力，有效提升了自主学习能力。