刘予涵

　　走进一片森林，迎面吹来了一阵微风；熊猫原地打了个滚，座椅也跟着微微震动……近日，来自上海当地多所学校的20余名南通博物苑“小小科普员”在上海自然博物馆四维影院观看了微电影《熊猫滚滚寻找新家园》。除了画面3D立体外，随着剧情需要，场内还有风吹、水雾、座椅震动、腿部触碰等感觉。大家怀揣着兴奋与好奇，和熊猫滚滚一起踏上一段神奇的旅程，不时爆发出惊叹和欢呼。

　　沉浸于3D立体画面，置身于栩栩如生的标本周围，仿佛让小朋友们走进大自然之中，从而加深对自然的理解，激发对科学的好奇心和探究欲望，如此科普教育，让人心驰神往。的确，这种寓教于乐的科普教育，于当下而言，无疑显得特别。

　　科普作为提升中小学生科学文化素养的重要手段，各地学校每年都会开展大量的科普活动，然而，很多科普活动形式单一，只是简单地进行科普讲座或者参观科技馆，学生们在这些活动中只是被动地接受知识，缺乏主动探索和思考的机会，难免印象不深，尽管投入了很多人力物力，但效果却不尽理想。

　　科普本身就富有趣味性，只有亲身体验和探索，才能留下深刻的印象。特别是有关地震、火灾等科普教育，实战演练显然比空洞的说教更容易让人理解和接受，更有利于将科普知识转化为自己的能力。更何况，中小学生科普和成人科普不同，中小学生求知欲强、可塑性大，是最容易培养科学素质的群体。因此，针对中小学生的科普应多些寓教于乐、寓学于趣，注重动手参与和互动体验，让枯燥的知识变得生动有趣，这不仅是顺应孩子天性的教育方式，也能够激发青少年对科学的兴趣，让他们在快乐中学习科学知识。

　　兴趣是最好的老师，而兴趣的培养，恰恰需要独立思考和深度体验。科普教育该如何开展，虽然没有标准模式，但如果我们从少年儿童的认知特点和内心期待出发，从教育的内在规律出发，多些场景式、体验式、沉浸式的科普方式，就一定能收到意想不到的效果。