□何凯华

　　作为一名班主任，我常站在教室门口观察：早读时，有的孩子自觉打开课本朗读，有的却盯着黑板发呆；小组讨论时，有的学生主动组织分工，有的则默默等待同伴安排。这些细微的差异让我意识到，班级不仅是知识传递的场所，更是一片精神土壤——学生能否成长为自主的个体，很大程度上取决于我们如何耕耘这片土壤。班级文化作为隐性的教育力量，正以价值观、行为规范和人际氛围为养分，悄然塑造着孩子们从“被动接受”走向“主动建构”的能力。

　　一、让每个孩子成为班级的 “小主人”

　　还记得刚接手新班级时，我总习惯替学生安排好一切：班规是我逐条制定的，班干部由我提名任命，就连图书角的管理流程也是我设计的。但很快我发现，孩子们执行时往往缺乏积极性，图书角的书籍经常杂乱无章。直到那次班会上，我试着问：“关于图书角的管理，你们觉得哪些地方需要改进？”孩子们纷纷发言，各抒己见。我抓住这个契机，和孩子们一起成立了“班级议事会”。我们用了整整两周时间，从提案征集到分组辩论，再到投票表决，最终形成了《图书角自主管理公约》。让我惊喜的是，学生们不仅设计了“借阅信用积分制”，还自发组建了“图书维护小组”，每天轮流整理书架。当小宇同学主动制作“好书推荐卡”，当孩子们在议事会上为“逾期还书是否需要惩罚”激烈争论时，我真切地感受到：当我们把话语权还给学生，他们不再是规则的被动执行者，而是开始以“主人翁”的姿态思考责任与担当。

　　二、让孩子在自我驱动中找到 “成长坐标”

　　每学期初制定班级目标时，我引导学生绘制“成长目标树”：树干是班级共同目标“做自主的学习者”，树枝上挂满个性化的“小目标果”——有的孩子写下“每天独立完成预习单”，有的贴着“用思维导图整理知识点”的照片，还有的用进度条标注“主动举手发言 10 次”的计划。每周“目标分享会”成了班级最热闹的环节。记得小薇第一次上台时，攥着衣角小声说：“我本想每天背 5 个英语单词，却总忘记，后来把单词卡贴在床头，现在已经坚持两周了！”台下的掌声不仅是鼓励，更是共鸣——因为孩子们知道，这张小小的单词卡背后，是对自我的承诺。更令人欣喜的是，当看到同桌的“目标果”逐渐挂满枝头，原本对学习缺乏主动性的小轩主动找到我：“老师，我想把‘按时完成作业’改成‘自主检查作业’，可以吗？”

　　三、让 “错误”成为成长的阶梯

　　曾经，我和许多老师一样，习惯用红笔圈出学生的错误，要求他们反复订正。直到读到德韦克的“成长型思维”理论（核心观点：能力可通过努力提升），我开始思考：如何让学生从害怕犯错到主动拥抱错误？我们班的“错误银行”应运而生。每个学生都有一本“错误存折”，需要记录错误类型、原因分析和改进策略。起初，孩子们只敢记录简单的计算错误，后来逐渐开始分享更“有价值”的错误。比如在一次单元测试中，家弘的解决问题因忽略“往返”一词导致错误，他在存折里详细写道：“这次忽略‘往返’让我丢了分，以后读题时我会用荧光笔标出关键词，再也不犯这样的粗心错误了。”我知道，孩子们正在学会用理性和勇气面对挫折，这比任何分数都更珍贵。

　　四、让教师从 “引路人”变为“同行者”

　　近几年，我开始尝试让学生写“学习反思日志”。每天的日志成了我和学生对话的桥梁。有学生写道：“今天我尝试用三种方法解应用题，虽然多花了时间，但终于理解了不同思路的区别。”这些真实的记录让我看到，当我们给学生自我监控的工具，他们正在学会对自己的学习负责。

　　这些年的实践让我相信，班级文化建设从来不是一蹴而就的工程，而是需要我们带着敬畏与耐心，守护每一次微小的尝试。班级文化这片土壤是否肥沃，不在于我们施加了多少 “肥料”，而在于是否给予了每颗种子自主破土的空间。这，就是我们作为教育者的使命：以文化为土壤，以信任为阳光，以耐心为雨露，静待每个生命在自主性的滋养中，绽放出独一无二的光彩。