□黄晓丽

　　在小学班级群体中，部分学生因行为习惯、学习表现不佳等原因，容易被排斥在集体之外，成为“边缘”学生。这类学生往往存在自我认同低、社交适应弱等问题，其成长需求长期被忽视。如何通过有效教育干预，帮助“边缘”学生融入集体、重建自信、实现发展，是小学教育实践中的重要课题。本文以小宇的转化案例为载体，结合赏识教育理论与实践经验，探究适用于小学“边缘”学生的教育策略。

　　一、“边缘”学生小宇的困境及成因

　　小宇（化名），男，四年级学生，个子不高，皮肤黝黑结实。在学习与行为层面，他表现出明显问题：因活泼好动而课堂专注度低，作业完成度不足 10%，频繁出现违纪行为，与同学冲突率高，被贴上“坏孩子”标签，逐渐被集体排斥，处于班级边缘。长期的孤立状态导致其自卑心理加剧，极少主动参加集体活动，形成“行为偏差-同伴排斥-自我封闭” 的恶性循环。成因主要包括两方面：个人层面，存在懒惰散漫的习惯，对学习缺乏主动性；家庭层面，父母工作繁忙，疏于管教与陪伴，孩子长期处于“放养”状态。

　　小宇所处的困境是多种因素交织的结果，亟待教师的有效干预。

　　二、小宇教育转化的实践路径

　　（一）捕捉闪光点，搭建赏识桥梁

　　教育契机始于一次课堂观察：我发现小宇专注绘制的卡通动物作品线条流畅、色彩灵动。我敏锐捕捉到这一闪光点，立即给予具体赞美。这种肯定让小宇感到惊喜和被关注，成为教育转化的突破口。随后，我引导他从书架选择图文故事书，鼓励将喜欢的内容画下来，并以“写图画名字或一句话介绍”为低起点任务，完成后交给老师。我将其作品整理成《小宇画集》并在课堂展示，此举使同学们逐渐改变对小宇的刻板印象，关系逐渐缓和，为其融入集体奠定基础。

　　（二）融合读写训练，提升学习能力

　　在绘画兴趣的驱动下，我逐步融入读写要求，采用“绘画+文字”的融合模式降低学习难度。例如，要求小宇为画作添加2-3句描述性文字。经过一学期训练，小宇的语言表达能力显著提升。在“我的小发明”习作中，他自主完成 50 余字内容，语句通顺且充满生活气息。这一微小却意义重大的进步，标志着其学习主动性的初步激活。

　　（三）支持文艺展示，强化自信建设

　　六一儿童节前夕，小宇主动提出参与班级文化汇演，表演潮汕英歌舞。我给予支持并耐心倾听其分享学习经历。表演前夕，小宇因担心失误被嘲笑而退缩。我通过耐心沟通和正向激励（承诺在后续班级游戏中给予优先参与权），最终帮助他克服了心理障碍。小宇成功完成了时迁舞蛇表演，灵动的动作赢得了热烈的掌声。这次成功体验使他自信心显著增强，后续主动报名参加班级黑板报绘制，社交参与度大幅提升。

　　（四）家校协同合作，助力孩子成长

　　针对小宇的情况，我加强与其父母的沟通，共同探讨有效育儿策略，建议他们在工作之余增加陪伴时间，多给予孩子支持和鼓励，帮助孩子重建信心、克服困难。

　　三、教育启示与理论支撑

　　（一）关爱是教育转化的情感基石

　　鲁迅先生曾说：“教育是根植于爱的。” 在小宇的教育转化过程中，教师始终以爱为出发点，关注其情绪需求，给予充分的信任与支持。这种爱让小宇感受到温暖与尊重，从而愿意敞开心扉，接受老师的引导与教育。

　　（二）赏识教育是激发内驱力的关键

　　赏识教育的核心在于发现学生的优势，并及时给予肯定。小宇在绘画方面的才能得到教师的赏识后，自信心得到极大提升，进而在学习和其他方面也表现出积极的改变。通过赏识与引导，能有效激发学生的内动力，帮助学生重建自我认知，从“被动要求”转向“主动发展”。

　　（三）教育需要耐心与循序渐进原则

　　教育是一个渐进过程，小宇的转变并非一蹴而就。教师通过长期观察捕捉教育契机，从低难度任务逐步提升要求，通过持续的小进步积累实现质变，体现了“慢教育”的智慧。这就要求教师用心关注学生的点滴变化，以持久的耐心和细腻的关怀促进学生的全面发展。

　　结语

　　小宇的案例证明，对于处于边缘位置的学生，教师只要秉持关爱理念，运用赏识策略，以耐心与智慧发现学生的闪光点，就能为他们点亮心灯，帮助他们走出困境，实现从“边缘”到“集体一员”的转变。每个学生都有独特的潜力，教育的意义在于用恰当的方式唤醒这种潜力。教师应肩负起发现与引导的责任，让教育的阳光照亮每个孩子的成长之路。这不仅助力个体发展，更对构建和谐班级生态具有重要意义。