□ 谢馥琪

　　思维能力是学生智慧体系的核心支撑，初中生正处于抽象思维向逻辑思维过渡的关键期。教学需突破传统应试框架，通过优化教学模式，引导学生在语言学习中发展逻辑、发散、辩证与创造思维，最终实现“以语载思、以思促学”的教学目标，为学生全面发展奠定基础。

　　一、提升思维品质与优化教学模式的必要性

　　新课改明确将“思维品质”纳入英语学科核心素养体系，强调教学需从“知识传授”转向“能力培养”，要求学生通过英语学习掌握分析问题、解决问题的关键能力，形成批判性与创新性的思维特质。优化教学模式、融入思维训练，既是落实新课改要求的必然举措，也是破解教学困境、促进学生全面发展的核心路径。

　　二、优化初中英语教学模式的具体举措

　　（一）重构课文教学：从“表层理解”到“深度探究”

　　将课文教学拆解为“三阶探究”模式，引导学生逐步深化思维：

　　1.初读感知，梳理逻辑：通过“Wh—类问题”引导学生快速把握课文主线，梳理文本结构（如记叙文的“起因—经过—结果”、说明文的“现象—分析—结论”），培养逻辑思维。

　　2.精读分析，解读内涵：聚焦文本中的关键语句、情感表达与文化背景，设计“为什么”类问题。例如在《The Necklace》教学中，提问“Mathilde 的悲剧源于什么？作者想通过这个故事传递什么观点？”，引导学生挖掘人物性格与主题意义，发展辩证思维。

　　3.拓展迁移，发散思考：跳出文本本身，设计与生活关联的开放性问题。如学完“Life is full of the unexpected”后，提问“你曾经历过哪些‘意外’？这些经历让你有怎样的成长？”，鼓励学生结合自身经验表达观点，在联想与表达中锻炼发散思维与创新思维。

　　（二）升级阅读教学：从“信息提取”到“批判建构”

　　优化阅读教学，引导学生主动解读文本、建构认知：

　　1.课前预习：自主搜集，搭建认知框架。布置“资料搜集”任务，如教学 “How Can You Become a Successful Learner”时，让学生搜集“身边学霸的学习方法”或“成功人士的学习经历”，提前激活已有知识，为课堂探究做好铺垫。

　　2.课中探究：深化思维层次。采用“思维导图”设计探究任务，如在“We‘re trying to save the earth”教学中，引导学生通过思维导图罗列“空气污染”的具体表现与危害；让学生思考“哪些方法更具可行性？为什么？”并提出“如果不采取措施，10 年后环境会怎样？”，培养学生的归纳、推理与批判思维。

　　3.课后拓展：延伸阅读，迁移思维能力。如读完环保文章后，提供“碳中和”相关的科普短文；学完成功学习者主题后，推荐《假如给我三天光明》节选，让学生在延伸阅读中进一步探究同类问题，实现思维能力的迁移与巩固。

　　（三）创新语言教学：从 “机械模仿”到“思辨表达”

　　语言是思维的外壳，传统语言教学中“跟读对话、背诵范文”的模式，易导致学生“会说但不会想”。优化语言教学需以“交际性”为核心，通过演讲、辩论等活动，让学生在语言表达中锻炼思维：

　　1.主题演讲，激活思维：结合单元主题设计“命题演讲”或 “即兴演讲”。例如在“I think that mooncakes are delicious.” 教学中，设置“Is mooncake a symbol of Chinese culture？”的演讲主题，要求学生从“历史起源、文化寓意、现代演变”等角度展开论述；在“Travel”单元中，让学生即兴演讲“最想去的旅行目的地”，锻炼逻辑与创新思维。

　　2.辩论互动，深化思辨：针对争议性话题组织辩论式语言活动。如围绕“Should students use mobile phones at school？”，正反方需从“学习便利、社交需求”“分散注意力、影响视力”等角度搜集论据、反驳对方，提升批判性思维与快速反应能力；鼓励学生相互质疑，如“你认为手机有助于学习，那如何避免游戏成瘾？”，在互动中培养辩证看待问题的能力。

　　三、结语

　　在初中英语教学中，思维品质的培养并非独立于语言教学的“额外任务”，而是贯穿教学全过程的核心目标。总之，教师需始终坚持“以学生为中心”，通过重构课文教学、升级阅读教学、创新语言教学，将语法、阅读、表达等每一个教学环节与思维训练深度融合，让学生在“学英语”的同时 “会思考”。帮助学生突破思维局限，实现语言能力与思维品质的协同发展，达成英语学科核心素养的培养目标。