□ 李冠炎炎

　　潮汕地区地域文化鲜明独特，小学生科学素养发展亦呈现出显著的本土特征。本文以提升小学生科学素养为核心目标，紧密结合潮汕文化特色，针对苏教版四年级上册科学课程《简单电路》开展教学实践研究，探索适配本地区小学生的小学科学教学路径与策略。

　　一、《简单电路》教学实践策略

　　（一）情境创设激发兴趣

　　在《简单电路》教学中，教师可依托潮汕地区特色资源创设教学情境，有效激发学生的学习兴趣。

　　例如，工夫茶炉是潮汕地区常见的生活器具，它通过电能加热水体，为工夫茶冲泡提供基础。课堂开篇，教师可展示工夫茶炉的图片或实物模型，向学生讲解其在潮汕人日常生活中的重要地位与实用价值。随后提出问题：“大家有没有好奇过，工夫茶炉是怎样通电实现加热的呢？”这一贴近学生生活的疑问，能快速抓住学生注意力，唤醒他们的探究好奇心。

　　再如，潮汕传统花灯制作工艺精湛，花灯内部的电路连接设计巧妙。教师可播放一段花灯制作过程中电路安装的视频，引导学生细致观察花灯内部小灯泡的连接方式与发光原理。借助这些富含潮汕特色的情境设计，将抽象的电路知识与学生熟悉的生活场景紧密关联，让学生真切感知到科学蕴藏于日常生活的细节之中，进而激发对“简单电路”知识的浓厚兴趣与探索热情，为后续教学活动的有序开展筑牢基础。

　　（二）实验探究培养能力

　　为提升学生的实践操作与科学探究能力，教师精心设计多样化实验活动尤为关键。

　　首先，在简单电路连接实验中，教师可提供电池、导线、小灯泡及灯座等器材，引导学生亲手尝试连接电路，体验小灯泡点亮的奇妙过程。学生在反复尝试中，逐步掌握正确的电路连接方法，深入理解电路的基本构成。同时，教师应鼓励学生尝试不同连接方式，观察小灯泡亮度变化，培养其探索精神。

　　其次，在导体与绝缘体检测实验中，教师可准备金属片、塑料棒、木棒、橡皮等不同材料，让学生用自制电路检测器检测这些材料的导电性。学生通过亲自操作、观察现象、记录结果，能直观区分导体与绝缘体。实验过程中，教师引导学生思考“为何部分材料能导电、部分不能”，培养学生分析与解决问题的能力。这些丰富的实验活动，不仅让学生在实践中感受科学探究的魅力，更有效锻炼了他们的动手能力，培育了科学探究精神。

　　（三）思维引导促进深化

　　教学活动中，教师可通过巧妙的提问设计与热烈的讨论氛围，推动学生科学思维的萌芽与发展。

　　讲解串并联电路特性时，教师可巧妙设问：“教室中一盏灯熄灭后，其他灯仍能正常发光，这背后的原理是什么？”引导学生思考串并联电路的差异，激发逻辑思维。学生分组研讨，运用所学知识分析现象，每组推选代表分享观点与结论。讨论过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理思路、明晰逻辑。

　　探究电路故障原因时，教师可展示一个存在故障的简单电路，提问：“这个电路里的小灯泡不亮了，可能有哪些原因呢？” 学生经思考与讨论，会提出电池没电、导线断裂、小灯泡损坏等假设。随后，教师逐步引导学生通过实验验证假设，在学生心中播下科学探究的种子。通过这类提问与讨论，帮助学生深入理解电路原理，推动科学思维深化发展，提升解决实际问题的能力。

　　二、教学实践效果与反思

　　《简单电路》教学实践中，潮汕独特的地域文化与资源被充分融入教学内容。这一融合不仅让学生深刻认识到科学与生活的紧密联系，更激发了他们对家乡的热爱之情，显著提升了学习主动性。经调查发现，学生普遍认可这种结合潮汕特色的情境创设，认为其让科学知识更生动有趣，有效拉近了科学与生活的距离。

　　从单元测试与课后作业完成情况来看，学生对《简单电路》知识的掌握程度明显提升，在判断电路连接方式、分析用电器工作状态等题目中，正确率较高。科学思维方面，学生分析问题更具条理性，解决电路故障时，不再盲目猜测，而是运用所学知识进行逻辑推理、提出假设并积极验证，逐步养成了科学探究的思维模式与行为习惯。