□林树锋

　　《中小学德育工作指南》强调要 “构建学段衔接、载体丰富的德育工作体系”。然而在城乡结合部地区，小学与初中德育工作存在明显断层：德育目标缺乏梯度、内容重复或存在空白、方法难以适应学生成长变化、评价标准不统一，最重要的是缺乏有效的沟通协作机制。

　　作为一所城乡结合部初级中学的德育副校长，笔者深切体会到这一问题的紧迫性。我校生源主要来源于辖区内的五所小学。为破解这一难题，我们开展《衔接性德育管理在初中班级管理中的应用》课题研究，旨在通过主动衔接，实现德育工作的 “软着陆”，全面提升育人实效。

　　一、衔接性德育的内涵与理论依据

　　（一）核心内涵

　　衔接性德育管理是指遵循学生道德认知发展规律，对小学高年级和初中阶段的德育目标、内容、方法、评价及师资配置进行整体设计与贯通衔接。其核心是 “双向奔赴，主动衔接”，强调过渡式教育，关注学生的适应性发展和可持续发展能力培养。

　　（二）理论依据

　　最近发展区理论：德育应走在学生发展前面，在小学高年级适度引入初中德育元素，为学生顺利过渡搭建 “脚手架”。[维果茨基（Lev Vygotsky）]认知发展理论：抓住小学高年级向形式运算阶段过渡的关键期，提供能够促进道德自律能力发展的教育内容。[皮亚杰（Jean Piaget）]生态系统理论：加强中小学两个 “微系统” 之间的联系，构建支持性 “中间系统”，减少环境转换给学生带来的冲击。[布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）]

　　二、研究设计与实施

　　（一）现状调研与问题诊断

　　通过问卷调查、教师座谈、家长访谈等方式开展调研，发现主要问题如下：60% 的小学毕业生对初中严格的纪律要求感到焦虑；50% 的初一新生在自主管理方面存在困难；中小学教师互不了解对方的德育要求；家长普遍存在对孩子升学过渡期的焦虑情绪。

　　（二）实践策略与行动方案

　　共建衔接型德育目标体系：与辖区小学共同研讨，将德育主题分解为基础性目标（小学阶段）和发展性目标（初中阶段）。开发 “走进中学” 衔接课程包，在小学六年级下学期实施，帮助学生消除对初中生活的陌生感和恐惧感。

　　建立互动式师资交流机制：成立 “中-小德育联盟”，建立定期例会制度。开展双向教研活动：初中教师到小学送课，小学教师来初中观摩，就双方共同关心的德育问题开展同题异构研讨。

　　创建档案式信息传递模式：设计《小升初学生德育信息衔接表》，在严格保密的前提下，由小学班主任填写学生的性格特点、兴趣特长、需重点关注事项等内容，随学籍档案一并移交初中，为精准开展德育工作提供依据。

　　共办体验式德育活动：组织 “中学校园体验日” 活动，让小学高年级学生提前感受中学生活；举办中小学联合德育活动，为不同学段学生提供交流合作的平台。

　　三、研究成果与成效

　　（一）提升德育工作精准性

　　通过中小学德育信息互通，初中班主任能够在见到学生前就了解其基本情况，从而基于学生特点开展班委酝酿、小组划分和特殊学生关注等工作，变 “被动补救” 为 “主动引导”。

　　（二）缓解新生适应问题

　　实施衔接性德育管理后，初一学生违纪现象减少约 30%，班级秩序建立速度明显加快，新生的焦虑指数显著下降。有学生反馈：“提前了解初中生活后，真正上初中反而没那么可怕了。”

　　（三）促进教师专业发展

　　打破学段壁垒后，小学教师更加注重培养高年级学生的自主管理能力，初中教师也更能理解新生行为背后的原因，中小学教师形成了育人合力。

　　（四）增强家长信任度

　　家长对学校开展的衔接活动好评如潮，自身的焦虑感大大减轻，更加信任并积极配合学校工作，家校共育的氛围愈发浓厚。

　　四、反思与展望

　　当前研究仍面临一些挑战：教师日常工作繁重，影响了德育交流的深度；学生信息传递过程中，隐私保护与育人功能的平衡需进一步优化；衔接性德育的长效评价体系尚未完善。

　　未来将从三方面深化研究：一是开发学生成长数字平台，实现德育信息的高效共享；二是将衔接课程进一步系统化、校本化，形成稳定的课程体系；三是构建中小学衔接德育评价指标体系，科学评估衔接工作效果。

　　衔接性德育管理是用系统思考和人文关怀为学生搭建的成长 “引桥”。实践证明，通过主动衔接、系统规划、共同行动，能够有效破解中小学德育断层难题，让每一个孩子平稳度过升学过渡期，自信成长，从容迎接青春舞台。