□ 黄漫霞

　　“生态系统” 是初中生物的核心章节，涵盖生物与环境的关系、食物链等基础概念，肩负着培养学生系统思维与环保意识的使命。但传统教学以抽象讲解为主，导致学生对生物间的依存关系、生态平衡的动态性等内容理解片面，课堂参与度较低。情境教学法通过构建具象化、生活化的场景，将抽象知识转化为可感知的体验，契合初中生以形象思维为主导的认知特点。本文以“生态系统”章节为例，探讨情境教学法的应用策略及教学影响。

　　一、情境教学法的设计原则

　　（一）关联性原则

　　情境设计需紧扣 “生态系统” 的核心知识点，避免脱离教学目标。例如，在讲解 “生态系统的组成” 时，以本地公园、池塘等真实环境为载体，让学生直观感知生产者、消费者、分解者的角色，确保知识与生活紧密联结，避免流于形式化。

　　（二）生活化原则

　　选取校园种植园、家乡河流等学生熟悉的场景，降低认知门槛。这一做法契合建构主义学习理论，通过激活学生的前认知，为新知识搭建 “脚手架”，使抽象概念从身边事物切入，更易被学生理解。

　　（三）互动性原则

　　情境需预留足够的参与空间，引导学生通过观察、讨论、操作深化理解。例如，在 “食物链与食物网” 教学中设计角色扮演活动，模拟生物间的捕食关系，这一设计呼应了《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》中 “倡导探究性学习” 的要求。

　　二、具体应用策略

　　（一）问题情境：激发探究欲

　　在 “生态系统的稳定性” 教学中，创设问题情境：“农田大量使用农药，会对青蛙、蛇、农作物产生怎样的影响？” 引导学生分析其中的连锁反应：农药杀害虫→青蛙食物减少→蛇数量下降→害虫泛滥→生态平衡被破坏，从而直观理解 “生态系统调节能力有限” 的知识点。同时引入本地案例，展示学校周边农田的相关数据（某农户连续三年使用农药，导致害虫抗药性增强，青蛙数量下降 60%），进一步提升学生的逻辑推理能力。

　　（二）模拟情境：还原抽象过程

　　针对 “食物链与食物网” 这一知识点，设计 “池塘生态系统模拟” 活动：准备水草、小鱼等角色卡片，让学生分组搭建生态系统中的关系网，从 “小鱼骤减导致水草疯长、青蛙数量减少” 的模拟现象中，理解 “食物网越复杂，生态系统越稳定” 的规律。此外，借助动画演示 “草原狼被捕杀后的连锁反应”，将抽象的生态平衡过程转化为可视化内容，帮助学生突破认知难点。

　　（三）实地情境：链接真实生活

　　组织 “校园生态系统调查” 实践活动：让学生分组观察校园种植园，记录其中生产者、消费者、分解者的活动痕迹，并绘制相应的食物网。学生从 “蚯蚓分解落叶为植物提供养分” 的现象中，直观感知分解者的作用；从 “杂草区与修剪区生物种类的差异” 中，理解生物多样性的意义。活动结束后，学生撰写调查报告，例如有学生发现落叶堆中的昆虫种类（5 种）多于清扫区（2 种），真正实现了 “做中学” 的教学目标。

　　三、教学效果分析

　　（一）提升知识理解深度

　　课后测试结果显示，85% 的学生能够准确分析生物数量变化对生态系统的影响，这一比例较传统教学提升了30%；70%的学生能结合生活实例阐释“生态系统的组成”，而非机械罗列概念，这一现象充分体现了具象体验对学生抽象思维发展的促进作用。

　　（二）增强课堂参与主动性

　　互动环节让学生从 “被动听讲” 转变为 “主动探究”，课堂上学生的提问次数明显增加，诸如 “水污染对分解者会产生什么影响” 等问题，体现出学生思维的延伸性。问卷调查结果显示，90%的学生认为情境教学模式下的生物课堂更有趣味性。

　　（三）培养综合素养

　　在分析 “人类活动对生态系统的影响”时，学生自发围绕垃圾分类、过度捕捞等话题展开讨论，环保意识与社会责任感在课堂中自然渗透。部分学生在课后主动参与社区河流清理活动，实现了知识向实际行为的转化。

　　四、结论与反思

　　情境教学法通过问题情境激活学生思维、模拟情境还原抽象过程、实地情境链接真实生活，有效破解了 “生态系统” 教学中的难点问题，显著提升了学生的知识理解度、课堂参与度及综合素养。在应用过程中需注意三点：一是情境设计要紧扣教学目标，避免形式化；二是结合学生的认知水平控制情境复杂度，聚焦直观现象；三是充分利用本地资源，增强情境的贴近性。未来可进一步探索情境教学法与信息技术的融合，例如利用 AR 技术模拟不同气候条件下的生态系统，提升情境的沉浸感，为初中生物抽象知识的教学提供更多有效路径。