□ 袁楚健

　　物理作为以实验为基础的自然科学，其学科本质决定了实验在教学中的核心地位。初中阶段是学生初次系统接触物理知识的关键时期，实验不仅是传递知识的载体，更是培养学生科学素养、思维能力与实践能力的重要途径。在核心素养导向的教育改革背景下，深入挖掘实验教学的价值，对提升初中物理教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

　　一、实验是点燃学习兴趣的“火种”

　　初中生对动态现象充满好奇，实验能将抽象原理转化为具象体验。例如“气球反冲”实验，让学生在欢呼中理解作用力与反作用力；“水中筷子弯折”现象，使光的折射原理可知可感。这种 “做中学”模式能扭转学生被动听课的状态，激发主动探索欲，破除对物理的畏难情绪。

　　二、实验是培育科学素养的“沃土”

　　物理核心素养明确要求培养学生的“科学思维”与“科学探究”能力，而实验教学正是实现这一目标的重要载体。在实验过程中，学生需要经历“提出问题—猜想假设—设计方案—进行实验—收集数据—分析论证—反思评估”的完整探究流程，这一过程能有效锻炼学生的逻辑思维、批判性思维与创新思维。

　　以“探究影响滑动摩擦力大小的因素”实验为例，学生首先基于生活经验（如推重箱子比推轻箱子费力、擦黑板时用劲擦更干净）提出猜想：滑动摩擦力可能与压力大小、接触面粗糙程度有关。随后，学生需要设计控制变量的实验方案——为验证“滑动摩擦力与压力有关”，需保持接触面粗糙程度不变，改变物体所受压力；为验证“滑动摩擦力与接触面粗糙程度有关”，需保持压力不变，更换不同粗糙程度的接触面。在实验操作中，学生需准确使用弹簧测力计（匀速拉动物体）、规范记录数据；若出现数据异常（如测力计示数波动过大），还需分析原因（如拉动速度不均匀、接触面不平整）并改进实验。最后，通过对数据的分析归纳得出实验结论，并反思实验的局限性（如未考虑接触面面积对滑动摩擦力的影响）。

　　整个教学过程中，学生作为知识的探索者，在设计方案时锻炼逻辑思维，在处理异常数据时培养批判性思维，在优化实验装置时激发创新思维，科学探究能力也在实践中逐步提升，真正实现了从“学会”到“会学”的转变。

　　三、实验是深化知识理解的“钥匙”

　　物理规律源于实验，仅靠公式推导易导致机械记忆。通过欧姆定律实验，学生亲手绘制I-U图像，能直观理解电压与电流的定量关系；通过伽利略斜面实验，可纠正“运动需要力维持”的前概念，内化牛顿第一定律，实现从“记结论”到“悟本质”的跨越。

　　四、实验是锤炼实践与创新能力的“赛场”

　　基础实验（如测量物质密度）能培养学生的规范操作技能，而开放性问题（如测量蜡块密度）可激发创新思维。学生需尝试“沉坠法”等方案，突破思维定式解决实际问题；分组实验中的分工协作，还能强化团队沟通能力，契合未来社会对复合型人才的需求。

　　五、实验是融通知识应用与价值引领的育人载体

　　物理实验将抽象原理与生活实践相融合，在培养学生应用能力的同时，能实现价值引领的育人目标。通过贴近生活的实验情境，学生既能理解物理知识的生活价值，又能形成科学态度与社会责任感。

　　例如，凸透镜成像实验不仅揭示光学规律，更引导学生思考相机、放大镜等光学仪器的工作原理；电流热效应研究既验证焦耳定律，更培养学生安全用电的意识和节能环保的理念；影响蒸发因素的探究，既解释晾晒衣物的科学原理，更启迪学生尊重自然规律、善用科学方法的生活智慧。

　　六、完善实验评价机制，促进学生全面发展

　　在实验教学中，教师需构建涵盖科学态度、操作技能、创新思维、合作精神等维度的多元化评价体系，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，实现对学生的全面考察。这一过程能引导学生形成正确的科学价值观，培养实事求是、精益求精的科学态度，使评价本身成为育人的重要环节。

　　以“测量物质密度”实验为例，评价时不仅要关注测量结果的准确性，更要考察天平和量筒的操作规范性、数据记录的严谨性、误差分析的客观性，以及小组配合的默契度。这种多元评价方式能让学生认识到：科学探究不仅要求结果正确，更注重过程的规范与严谨，进而树立实事求是的科学态度。

　　综上所述，实验应作为初中物理教学的“核心支柱”，而非“辅助环节”。教师需优化实验设计，融合传统实验与创新形式，让学生在探究中感受物理魅力，成长为兼具科学精神与实践能力的新时代学习者。