□ 许燕彬

　　随着教育改革深化与素质教育推进，学生在认知基础、学习能力等方面的差异已成为共识。教师需尊重并立足这一差异，践行“因材施教”，助力全体学生发展。鉴于小学生可塑性强，小学阶段数学教学更需正视个体差异，推行分层教学。以下是我在三年级数学“认识面积”教学中的分层实践。

　　一、班内教学目标分层

　　教学目标的制定需遵循“面向全体，兼顾个别”的原则，结合教材知识结构与学生认知水平，为不同层次学生设定差异化目标，确保教学活动有序高效开展。在“认识面积”教学前，我制定了 1 个统一目标和 3 个层次目标：

　　（一）统一目标（面向全体）：

　　理解面积的含义；掌握比较图形面积大小的基本方法，在探究过程中培养合作意识与探索精神。

　　（二）层次目标：1.基础层（学习有困难的学生）：能准确理解面积的含义，熟练掌握至少一种比较图形面积大小的基本方法；2.提升层（学习水平中等的学生）：能深刻理解面积的含义，独立探索并运用多种方法比较图形面积大小；3.探究层（学习能力较强的学生）：能透彻理解面积的含义，自主探索比较图形面积大小的优化方法，初步发现图形面积与周长的内在联系。

　　分层目标的实施中，要求基础层学生至少达成最低要求，同时鼓励其挑战更高目标；提升层与探究层学生需着重培养独立思考、自主探究新知的能力。通过目标分层充分调动各层次学生的学习积极性，凸显学生的主体地位。

　　二、课堂学生分层与合作互动

　　为兼顾不同层次学生需求、保障教学任务完成，在学生理解面积含义后，我采用异质分组开展小组合作——每组均包含基础层、提升层、探究层学生，形成“互帮互学”的学习共同体。

　　教学中出示面积相近的正方形与长方形，提出核心任务：“小组合作设计方案，比较两个图形的面积大小”。讨论后各组呈现多样化方法：A 组用橡皮等实物测量，B 组画方格统计，C 组剪拼重合比较……成果交流时，学生围绕方法合理性讨论，自然凸显“用统一正方形测量”的优势，既达成知识目标，也培养了合作探索精神。

　　正如“爬山越岭要互助，渡江过河要齐心”，异质小组中，探究层学生可引领探究，基础层学生也能在动手、观察等方面发挥优势，借助差异与合作形成促进全体学生协调发展的集体力量。

　　三、课堂教学过程分层推进

　　课堂教学按“由易到难、循序渐进”原则，分三阶段分层推进：（一）感知理解阶段：通过摸课本封面、比手掌与黑板面等直观操作，帮助全体学生建立面积概念，重点关注基础层学生理解情况；（二）合作探究阶段：结合前述小组合作，引导学生分层突破重难点——基础层学生在同伴帮助下掌握基本方法，提升层与探究层学生侧重方法优化；（三）拓展提升阶段：设计“用7个相同正方形画不同图形”的任务，让学生体验“面积相同形状可不同”，为后续学习面积与周长关系铺垫。鼓励探究层学生总结发现，若能说出“面积相等，周长不一定相等”，及时给予表扬。

　　同时采用差异化指导：对基础层学生重鼓励、强信心，对提升层学生重激趣、拓思维，对探究层学生重激励、促创新，始终保持学生求知欲。

　　四、课后作业分层设计

　　结合“双减”政策，课后作业控制总量、保证质量，按学生水平分层设计：（一）基础层（学困生）：触摸身边物体表面（如餐桌、课本），向家人描述“什么是面积”，通过生活化实践巩固基础，确保独立完成；（二）提升层与探究层（中优等生）：自主探索物体表面面积的测量方法并记录，为后续学习铺垫，同时提升独立探究能力。

　　分层作业让学生思维处于“跳一跳，够得着”的状态，既减轻负担，又维持学习兴趣。

　　总之，教学有法而无定法，分层教学作为因材施教理念的重要实践形式，要求教师敢于探索适配不同学生的教学策略。教学中需努力创设宽松、自由的教学环境，通过目标分层、学生分层、过程分层、作业分层，培养学生敢想、敢说、敢做、敢于创新的精神品质，始终朝着核心素养培育的教学方向稳步前进。