□ 吴昭亮

　　五育并举是我国新时代立德树人的核心方略，强调促进学生全面发展。初中阶段正值价值观塑形关键期，品德教育是落实立德树人根本任务、培养合格建设者的首要基础。初中教育需统筹推进德、智、体、美、劳全面教育，助力学生树立远大理想、正确认识自我、完善人格素养。

　　一、创设德育情境，强化学生情感认知

　　不同学生的情感认知水平存在差异，对品德教育的感知程度也各不相同，教师必须理解并尊重每位学生的个体差异与特质。初中品德课堂教学需创新内容呈现形式，将学习内容趣味化、富有挑战性，以激发学生的学习兴趣。学生对品德已有初步认知基础，教师应结合学生的生活与学习经验创设德育情境，为学生提供自主发挥、亲身体验的空间。通过传播新思想、弘扬社会正能量，向学生传递正确的道德观念；同时，客观引导学生认识社会中存在的不公不义现象，让学生明白当前部分公民素质仍有提升空间。通过正反对比深化学生对德育的认知，鼓励学生自我审视、自我反省，提升思想觉悟。

　　教师可借助多媒体设备为学生播放社会真实发生的道德事件，创设沉浸式德育情境，激发学生的情感共鸣，让学生切实融入德育学习过程，并鼓励学生主动表达自身感受。在学生分享完毕后，自然引出本节课的教学内容，实现紧密衔接，集中学生注意力。通过生动有趣的德育课堂，引导学生在真实情境中思考反思、自我勉励，促进综合素质提升。此外，教师可结合学生的理解能力与时代背景，创设富有感染力的德育情境，引导学生深度融入；通过互联网、图书馆等渠道搜集名人志士的优秀事迹并分享给学生，以真实事迹感染学生、传递道理。例如，针对“杂交水稻之父”袁隆平先生的事迹，初中德育教师可构建主题情境，引导学生学习袁隆平先生的高尚品德，体会其爱国情怀，汲取精神养分，提升德育实效。

　　二、依托小组合作探究，建构品德学习新路径

　　在初中德育过程中，教师可采用小组合作的形式深化学生对道德的认知。通过展示日常生活中的感人事迹、优秀品德行为等素材，引导学生在品德学习小组内交流探讨，既能集中学生注意力、提升学习效率，也有助于学生倾听他人观点、自我反思，及时发现自身行为不足并加以修正，避免误入歧途。

　　教育实践中，教师需明确：初中品德教育的核心并非追求宏大叙事，而是融入生活、实现德育生活化。例如，教师可组建德育实践小组，引导学生观察身边的品德事例；收集完成后，通过征文、主题班会、板报展示或演讲比赛等形式进行成果呈现。在此过程中，结果并非关键，核心是让学生在收集、分析、总结事例的过程中，深刻领悟其中蕴含的优良品德，自觉抵制不良行为。通过此类实践形式，激励学生从日常生活中发掘更多优良品德素材，建构德育学习的新路径与新方法。

　　三、创新授课模式与实践载体，拓展德育认知边界

　　初中生德育的重点在于实现德育内容与生活实践的深度融合，引导学生将道德认知转化为实际行动。初中德育教师可采用微课这一新型教学模式，通过播放全国各地的感人事迹、优秀品德人物事迹等内容，潜移默化地影响学生的道德认知，激励学生养成良好行为习惯、提升道德素养。

　　作为一种新兴的教育方式，微课尚未完全普及，对学生而言具有较强的新颖性，且能打破时间与空间的限制。教师可通过微课视频展示名人事迹，也可分享生活中平凡人物的微小善举，帮助学生理解日常生活中随处可见的德育素材；同时，还可推送名校名师的优质德育课程资源供学生学习。观看结束后，教师需引导学生从日常小事践行道德准则，让学生感受多元教育方法的魅力，自觉践行文明礼貌、诚信待人、无私奉献等优良品质。

　　在五育并举背景下，初中德育对学生成长具有深远影响。初中品德教育教师应积极创新授课方式，将微课等新型教学模式与德育教学深度融合，提高学生对德育知识的吸收效率。在教学过程中，需注重教学内容与生活实际的关联，通过生活实践深化学生的认知与理解；同时，可结合名人事例展示优良品德，激发学生的仰慕之情，引导学生以榜样为标杆，树立正确的道德观。