□ 林晓萍

　　“双减”政策的实施，对课堂教学提出了“轻负高质”的内在要求。若固守“题海战术”，减负将难以实现，根本出路在于课堂革新。近两年，笔者以情境教学法为路径，致力于将数学知识植根于学生熟悉的生活经验、感兴趣的故事线索和富有挑战的探究任务中。实践表明，通过生活化、故事化、问题探究式等情境创设，能有效激发学生内在动机，变“被动解题”为“主动探究”，在深化理解的同时减轻机械练习的负担，探寻出减负与提质相辅相成的课堂路径。

　　一、引言：从焦虑到课堂革新的内驱力

　　“双减”刚落地时，我和周围同事一样焦虑：作业少了，补习班规范了，孩子的成绩该如何保证？这份担忧，也促使我们不得不重新审视那套用惯了的教学流程：从定义、定理、例题，到练习、批改、讲评。

　　我渐渐明白，若仅在作业上做“减法”，课堂本身却不做“加法”，那么“减负”与“提质”终将陷入两难。真正的出路，是把课堂45分钟用透、用活。于是，我开始尝试“情境教学”——将公式、定理放回孩子们熟悉的生活场景中，让他们成为课堂真正的主人，在解决实际问题的过程中走近知识。慢慢地，外部要求的“减负”，便转化为我革新课堂的内在动力。

　　二、实践路径：情境教学的三种创设模式

　　（一）生活化情境：让数学回归“有用”的本色

　　生活化情境的根本目的，是重建数学与生活的联系，彰显知识的实际价值。例如，在《一元一次不等式的应用》教学中，我设置了“为班级科技馆出行设计最经济购票方案”的任务。同学们并未将其视为“解习题”，而是当作解决班级“实事”，因而主动运用不等式建模，讨论、比较不同方案，最终设计出最经济的购票方案。在复习《二次函数的应用》时，我创设“小店长定价”情境，让学生基于模拟数据建立函数模型，求解利润最大化的定价。这一过程，自然地将函数、方程、最值等核心知识点串联起来，使学生在解决复杂现实问题的过程中，深化了对知识体系的理解与应用。

　　（二）故事化情境：赋予知识历史温度与文化底蕴

　　在数学课上讲述公式的“老故事”，能让抽象知识更显亲切。比如在《勾股定理》教学中，我从《周髀算经》的记载讲到赵爽的“弦图”，让学生了解公式背后的历史渊源；再引导他们动手剪纸、拼图，亲手验证定理。如此一来，抽象的几何关系得以可视化，数学不再只是冰冷的算式，更连着深厚的文化根脉。过程中，学生眼中自然流露出对先人智慧的惊叹。

　　（三）问题探究式情境：唤起学生主动建构知识的热情

　　初中生普遍好奇心强、乐于挑战，我借此将新知识的学习过程转化为需要破解的“谜题”。例如，在《一次函数的图像与性质》教学中，我设计了名为“破译k与b的图形密码”的探究任务。学生纷纷在几何画板上自主调节滑块，观察k、b的变化对直线走向与位置的影响，记录现象、归纳规律。通过这种亲身探索、“再发现”的历程，学生对知识的理解更为深刻，知识留存也更为牢固。

　　三、成效与反思

　　实践中，我们看到了诸多积极转变：课堂氛围不再是教师单向讲授，更多的是学生自主探究、小组讨论与成果展示，他们更敢于提问、乐于表达不同见解。由于课堂理解更为充分，课后重复性作业自然减少；而阶段性测评显示，学生基础扎实，应对综合问题的能力也显著提升。这印证了我们最初的判断：唯有课堂真正高效，课业负担才能切实减轻。

　　反思实践过程，有三点核心要点需精准把握：其一，把握情境的“度”，避免形式化设计冲淡教学本质，需及时引导学生完成“去情境化”的抽象概括，回归知识本身；其二，推动教师角色转型，从传统讲授者转变为情境设计者、探究引导者与课堂组织者，这对教师的专业能力提出了更高要求；其三，确保全体学生深度参与，这往往需要通过科学的任务设计、合理的角色分工与精准的教师指导，避免小组合作流于形式。

　　四、结论

　　情境教学法为“双减”背景下的课堂革新提供了有效支点。实践证明，在生活化、故事化、问题探究式的情境浸润中，学生的数学核心素养得以悄然生长。尽管情境教学并无固定模式，但持续优化情境教学实践，是让数学课堂真正“活”起来、促进学生核心素养发展、最终达成减负提质目标的坚实路径。