□  刘晓旬

　　学生像云，形态各异。一个语文教师能做的，就是守在三尺讲台上，看云飘过，在字里行间倾听云的语言，用文字为他们点一盏灯，将他们引向真、善、美。这就是我作为一个普通高中语文老师，对于“立德树人”最朴素、最真挚的理解和践行。

　　一、在文字中“看见”：语文教育的观察与发现

　　很多学生不会主动向老师袒露自己的想法，这便需要老师具备一双善于发现的慧眼。语文老师的这双慧眼，往往藏在批阅作文的红色笔迹里。

　　小臻（化名）在语文课上一向是个“小透明”，从不主动发言。直到批改一次写景小练笔后，我才真正走进他的内心世界。他没写壮阔的景物，只描绘了老屋一角的青苔，在少有日光的阴湿之地挣扎求生，努力地以纤细之躯覆满冰冷之石，给冷硬的世界添上了温润的绿色。

　　从他文字中，我看到了他对生命特有的感知力。于是，我在他的本子上画了很长的波浪线，对他进行了肯定。我在他的作文本上写道：“你居然能透过一角小小的苔藓，看见生命的另一种状态。你能在无声处听到惊雷，于渺小中悟出宏大，太棒了！”

　　课后我找他谈心。他开始有些拘束，后来慢慢打开了话匣子，将他的种种奇思妙想都坦陈出来。我这才发现，眼前的“这朵云”虽然是静默的，但他安静的外表下蕴藏着电光和雷声。

　　接下来，我有意识、有层次地用文字给他点燃一盏叫“被看见”的灯。我先是肯定了他思考的深刻，接着鼓励他以文字的形式来表达自己。从那天起，我的办公桌上便时常能看到他的作品：几行诗，一段随笔，再后来是针砭时弊的短文。他的文字日趋流畅、思想内容也愈加深刻，写作水平有了明显的进步。有一回，他的一篇文章被选作范文在班里朗读。当课堂上响起雷鸣般的掌声时，他笑了。那一刻我确定：语文课堂上“被看见”的力量已经成功照亮了他内心沉睡的自信。

　　二、借文字“陪伴”：语文教育的疗愈之功

　　青春的历程好比云朵的航行，途中不免会遭遇风雨和迷雾。这时，语文可以成为学生这个阶段最好的陪伴。

　　小欣（化名）向来活泼开朗，可有段时间，她的周记里老是透着疲惫、忧郁之感。我从中发现了端倪，多次从评语入手加以指导，又主动找她谈心。后来终于弄清楚了原因：家里“重男轻女”，学业压力大，故而小欣对自己的人生价值产生了极大的怀疑。

　　在学生迷惘时，任何的说教都是苍白的，甚至会起反作用。于是我决定用文字的形式为她点亮第二盏灯，也就是陪伴之光。

　　我陪她品读毕淑敏的《我很重要》，想借此让她重拾信心。并推荐了几本适合青春期阅读的心理学书籍给她，希望引导她在这些优秀的文字中汲取心灵的营养，寻找解开青春期枷锁的钥匙。我还真诚地对她说：“不用自我怀疑，你很重要，你值得被尊重和肯定。”以及“我在这里，我相信你的力量。”

　　后来她毕业了，上了大学。她偶尔发来的正面的信息，就是我那盏名作“陪伴”的灯仍在燃烧的最好证明。语文学习中文字的力量，早已切实地陪伴她穿越了曾经的成长迷雾。

　　三、用文字“示范”：语文教育的精神传承

　　点燃学生眼前的灯火容易，让学生内心的灯火在以后的人生路上发光发热就比较困难。这便需要语文老师自己先成为一盏灯。

　　在语文课堂上，我不局限于教授应试知识，而是带学生读《离骚》，感受屈原“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”的崇高气节；读《纪念刘和珍君》，体味青年一代对于家国命运的担当意识；读《老人与海》，琢磨那句“人可以被毁灭，但不可以被打败”……我期望通过文字中熠熠生辉的精神之火，潜移默化地点燃他们内心的明灯。

　　要当好一个“点灯人”，身教比言传更重要。因此，我时时刻刻提醒自己严守教师职业道德，珍惜讲台，敬畏备课、批改作业的过程，踏踏实实做好一名教师的本职工作。因为我坚信，在细微处彰显的榜样力量，比任何华丽的言辞更有说服力。语文老师的日常姿态，对学生来说，本身就是一种“不教之教”。

　　四、结语

　　从教这些年来，我与一届又一届的学生在语文课堂上相遇。守望，不过是守在讲台边，看他们在文字中慢慢成长；点亮，就是在他们困惑时以文字陪其走一程。立德树人绝一个空泛的口号，它就实实在在地发生于语文教育的日常细事之中。