□ 吴柳红

　　在初中语文教学中，“读”和“写”息息相关，只有广泛地读，学生才能为写作积累更多素材；只有深入地读，学生才能掌握文本中的写作技巧。群文阅读作为一种围绕特定议题、统整多篇具有内在关联的文本进行结构化教学的新型阅读形态，打破了单篇阅读的局限，聚焦同类议题整合文本，能引导学生对比研读、归纳规律，为“以读促写”搭建桥梁。依托群文阅读开展读写教学，可实现阅读输入与写作输出的高效衔接，助力学生语文核心素养的提升。

　　一、构建群文主题链，在阅读中提炼可迁移的写作范式

　　群文阅读通过将多篇主题相近、写法各异的文本整合在一起，能引导学生在对比阅读中梳理写作特点，明晰“写什么”“怎么写”，实现以读悟法、以读导写。比如，教师将“寻常生活中的亲情”确定为核心议题，选取人教版七年级上册中的《秋天的怀念》《散步》与《荷叶·母亲》三篇文本，构建群文阅读素材。教学中，组织学生对比研读，归纳三篇文本的写作共性——均选取日常小事、巧用细节描写、抒发真挚亲情，同时梳理各自的表达特色。学生在群文比照中，总结出“小事见真情、细节显温情”的亲情类文章写作范式，读懂平凡生活中亲情的表达路径。之后布置写作任务，让学生模仿文本写法，书写自己生活中的亲情故事，学生能快速依托提炼的写作范式动笔，有效解决写作无思路、无细节的问题。

　　二、设计阶梯式读写任务，实现从文本解构到写作建构的进阶

　　阶梯式读写任务贴合学生认知规律与能力发展特点，遵循由浅入深、从易到难的原则设计教学环节，先引导学生解构文本、拆解写作技巧，再逐步过渡到仿写、创写环节，实现从阅读输入到写作输出的平稳进阶，让不同水平的学生都能在群文阅读中获得写作成长。以人教版七年级下册课本为例，围绕“人物描写”议题，选取《老王》《卖油翁》《邓稼先》三篇群文素材，设计阶梯式读写任务。第一阶梯为基础层，让学生圈画三篇文中的人物描写语句，区分外貌、动作、语言、神态描写，标注描写的作用，读懂人物形象的塑造方法；第二阶梯为提升层，让学生任选一种人物描写手法，模仿文本写法，刻画身边熟悉的人物；第三阶梯为拔高层，让学生整合多种人物描写方法，完成一篇完整的记叙文。在群文阅读的支撑下，学生能逐层突破写作难点，稳步提升写作水平。

　　三、创设多维互评机制，在群文比照中优化写作思维与表达

　　学生完成写作后，单一的教师点评难以全面指出问题，学生也难以在对比中认清自身不足。因此，教师应创设科学合理的多维互评机制，有序组织学生开展自评、互评与师评。以人教版八年级上册课本为例，围绕“景物描写的妙用”议题，选取《三峡》《答谢中书书》《春》三篇群文，开展读写教学后，创设多维互评机制。首先开展学生自评，让学生对照群文总结的景物描写技巧，审视自己的习作，标注出文中景物描写的亮点与不足，梳理修改思路；其次开展小组互评，组员之间交换习作，参照群文写作范式，从景物描写是否贴切、是否融情于景、语言是否流畅等方面打分点评，提出具体修改建议；最后开展教师点评，针对学生的共性问题集中讲解，对个性问题逐一指导，引导学生对标文本写法优化习作。在多维互评中，学生既能依托群文知识找准修改方向，又能在比照同伴作品中拓宽写作思路，不断优化写作思维与语言表达。

　　总之，群文阅读为初中语文“以读促写”教学开辟了全新路径，打破了读写割裂的教学困境，实现了阅读输入与写作输出的深度融合。教师在教学中需灵活运用群文阅读的教学优势，让学生在读中悟法、以读导写，切实提升读写综合能力，筑牢学生的语文核心素养根基。同时，教师应结合教学实际，推动群文阅读与“以读促写”教学的深度融合、精准对接，让初中语文读写教学走出单一化、碎片化的困境，迈向系统化、高效化的新台阶，真正实现以读启思、以思促写、读写共生的教学目标。