□ 廖燕娟

　　小学四年级是数学思维发展的关键期，应用题作为培养学生逻辑思维与问题解决能力的重要载体，其教学效果直接影响学生对数学学科的整体认知。然而，传统应用题教学常存在“脱离生活”“机械套用公式”等问题，导致学生难以理解数学知识的实际意义。因此，如何将生活情境与应用题教学深度融合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。

　　生活情境融合教学是提升小学四年级数学应用题教学效果的有效途径。学习是学生主动建构知识的过程，通过创设与学生生活相关的情境，能激活其已有经验，帮助学生在“情境—问题—解决”的过程中自主构建数学模型。通过实践活动让学生在体验中学习，如在“小数乘法”教学中，模拟超市购物情境比单纯计算“2.5×3.6”更具意义。

　　一、以“购物情境”为载体，培养数据分析能力

　　购物是墩南小学学生最熟悉的生活场景之一，可有效融合“小数运算”“折扣问题”“统筹规划”等知识点。例如，在教学“小数乘法”时，可设计“爱心义卖”情境：学校举办义卖活动，四年级（1）班出售手工贺卡（单价3.5元，24份）、水果沙拉（单价8.8元，15份）、自制书签（单价2.6元，30份）。问题1：若所有商品售出，预计收入多少元？问题2：若将收入的三分之一捐赠给山区儿童，需捐赠多少元？教学中，先展示义卖商品图片，激活“单价×数量=总价”的经验；再让学生分组讨论，明确问题1需分别计算三种商品总价再求和，问题2需运用分数乘法；然后学生独立列式计算，教师重点讲解小数乘法的对位方法与分数乘法的意义；最后提问“若手工贺卡打八折出售，收入会减少多少？”，引导学生思考折扣问题，实现知识迁移。

　　二、以“校园场景”为依托，发展空间观念与逻辑思维

　　校园是学生每天接触的环境，可结合“图形与几何”“测量”等知识点设计情境。例如，在教学“三角形内角和”时，可设计“测量校园花坛角度”活动：学校计划改造圆形花坛，需在周围种植三种不同花卉，每种花卉区域为三角形。已知其中一个三角形区域的两个角分别45°和60°，求第三个角的度数，并判断该三角形类型。教学中，先带领学生到花坛，用三角板和量角器测量实际角度，直观感受三角形内角和；再分组讨论“如何计算第三个角”，引导学生运用“三角形内角和为180°”的知识，列式：180°—45°—60°=75°；然后根据三个角的度数（45°、60°、75°），判断该三角形为锐角三角形；最后提问“若要在花坛中种植正方形草坪，需满足什么条件？”，引导学生思考正方形与三角形的关系，培养空间想象能力。

　　三、以“家庭生活”为背景，渗透数学建模思想

　　家庭生活中的“水电费计算”“行程规划”“时间管理”等场景，可帮助学生建立数学模型。例如，在教学“四则混合运算”时，可设计“家庭周末出行”情境：周末，小明一家去郊外公园游玩，公园门票成人票40元/张，儿童票20元/张（小明10岁），打车往返交通费60元，午餐人均35元，其他费用50元。问题：小明一家三口此次出行总费用是多少？若爸爸带了500元，还剩多少钱？教学中，先播放家庭出游短视频，激发兴趣，提问“出行需考虑哪些费用”，引导学生列举门票、交通、餐饮等项目；再让学生分组讨论，明确总费用=门票费用+交通费用+午餐费用+其他费用，其中门票费用需区分成人与儿童，午餐费用需计算三人总和；然后学生列式计算：门票费用40×2+20=100（元），午餐费用35×3=105（元），总费用100+60+105+50=315（元），剩余费用500-315=185（元）；最后引导学生回顾解题过程，总结“先分项计算，再求和，最后计算剩余”的解题步骤，形成四则混合运算模型。

　　通过生活情境融合教学，学生在应用题学习中的参与度显著提高。通过创设贴近学生生活的购物、校园、家庭等情境，能激发学习兴趣，培养数据分析能力、逻辑思维能力与数学建模思想，最终实现“从生活到数学，从数学到生活”的良性循环。未来，需进一步探索跨学科情境设计，结合信息技术丰富教学手段，让数学应用题教学真正“活”起来，使学生在真实情境中不仅学会解题，更能学会用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界，从而全面提升学生的核心素养。