□黄晓红

　　在小学数学教学中，各章节内容相互关联，形成一个完整的知识体系。若教师仅关注单个课时的设计，容易导致数学知识之间的割裂，影响学生的整体理解和应用。因此，为确保教学内容的连贯性、系统性和有效性，教师需要具备全局观念，对整个单元的知识点进行系统的梳理和整合，让学生在实践中深化理解，提高解决问题的能力。

　　一、明确单元整体教学目标

　　单元分析是单元整体教学的基础环节。在设计课件之初，应先研读数学课程标准，了解本单元在整个小学数学课程中的地位和作用，明确本单元的教学目标，对本单元内容进行全面解读，并确保这些目标是具体的、可衡量的。同时，还应与学校的教学计划和学生的实际情况相符合，确保教学的连贯性和系统性。

　　例如，对于某个数学概念的学习，不仅要设定学生掌握基础知识点，还要设定他们能够解决的问题。在教学“比例”单元时，先作整体规划，确保各部分内容相互关联、相互促进。将比例的概念与比例的性质相结合，让学生在理解比例概念的同时，掌握比例的基本性质。在引入比例尺的概念后，设定他们如何应用场景解决问题，如按比例分配、按比例缩放等，根据给定的比例关系，绘制出相应的图形。

　　二、系统整合单元教学内容

　　根据单元主题和教学目标，教师应对单元内的各个部分进行深入分析，明确知识点间的内在联系，理解每个知识点在整个单元中的作用，然后将知识点进行归纳分类，构建知识框架。为了丰富教学内容，教师应充分运用有效的方式或工具整合各种教学资源。

　　在“圆柱和圆锥”单元中，运用多媒体将长方体、正方体和圆柱、圆锥进行整合性呈现。首先，回顾正方体和长方体的体积计算公式，引出体积计算的核心概念。然后，展示将圆柱切割并重新组合成长方体，从而强调圆柱的底面积和高与长方体的底面积和高的对应关系。对于圆锥的体积计算，可以通过与圆柱体积的关联来加深学生的理解。

　　在“小数乘法”单元中，为了提高学生的推导能力和问题解决能力，可以对教学内容进行整合。先将小数乘法的基本计算方法和整数乘法运算定律的推广相结合，帮助学生理解小数乘法的本质和运算规律。再将积的近似数和小数乘法的应用整合在一起，通过实例分析让学生体验小数乘法的实用价值。最后将小数乘法的意义和使用计算器整合在一起，引导学生理解计算器在小数乘法计算中的辅助作用。

　　三、引导学生自主探究

　　在小学数学单元整体教学设计时，引导学生自主探究是非常重要的。教师可以设计探究导向的学习任务、利用生活实例作为探究的起点、设计多样化的学习活动、为学生提供必要的探究工具和资源、设计一些开放性问题等，引导学生从不同角度思考，激发他们的探究欲望。

　　如在教学“比的应用”时，将发现知识之间内在联系的机会赋予学生。可以提问：“按照1：10的比例混合墨水和水，应该怎么做呢？”或者“六（1）班有30人，六（2）班有20人，共有140个橘子需要分配，怎样分配才更合理？”引导学生从实际问题出发，主动参与到分配的过程中，并鼓励他们探索多种解决方法。在探索阶段，不断创设新的问题情境。如：“100克水和20克白糖混合后，糖和水的比是多少？糖和糖水的比是多少？水和糖水的比是多少？”学生按不同的分配标准去解决问题，加深了对“比”知识的理解。又如“一瓶清洁剂150毫升，原液和水的比是1：5，原液和水分别是多少毫升？”引导学生发现新的方法解决新问题。

　　四、实施多元化评价方式

　　心理学研究表明，儿童都有需要表现和展现自己的欲望。因此，设计有效的评价策略是单元整体设计中的重要一环。教师采用多种评价方式（如观察记录、作品展示、口头报告、数学游戏和实践操作等）全面了解学生的学习情况和发展水平，及时反馈学生的学习表现和进步情况，帮助他们发现自己的不足并改进学习方法。同时，根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略和方法，确保教学效果的持续优化。

　　小学数学单元整体教学设计有助于提高学生的数学学习兴趣和能力，培养学生的数学素养和综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。