□陈晓琴

　　陶行知先生曾经说过：真教育是心心念念的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。我很幸运，我是一名老师，更加幸运的是，从教12年，我一直都担任班主任工作，做学生的知心朋友，引导学生成长。当然，班主任生涯中，有乐也有苦。

　　小凡是我带过的比较特别的学生，同学们都不太喜欢他。下课时，别的同学都和小伙伴们谈笑风生，只有他一个人坐在座位上形单影只。我和小凡的家长取得联系后，了解到他从小到大都是这样的性格，也就是在那一刻开始，我开始酝酿“播撒阳光”计划。

　　这天正上着课，我发现小凡托着腮，眼睛凝视着窗外。我走到他的面前，轻轻地敲击他的桌子，提醒他：“不要走神，认真听课。”可让我大感意外的是，小凡竟然瞪着我，大声说：“我没有走神，我是在思考问题。”被小凡这么一顶嘴，我有些生气，但还是决定要用智慧来化解这场小危机。我微微一笑，说道：“那你说一说，你思考的是什么问题？”小凡被我这么一问，顿时语塞。我趁机摸摸他的头，笑着说道：“上课还是要跟着老师的思路哦。”小凡的脸红了，他深深地低下了头。

　　下课后，我把小凡叫到了办公室，我没有急着对他进行教育，而是拿出一大叠作业，开始“刷刷刷”地批改起来。过了好一会儿，我才渐渐抬起头来，并没有和他谈刚才他在课堂上顶撞我的事，而是问他：“不被尊重的感觉，是不是很不好？”孩子好像明白了我的用意，红着脸低下了头。

　　“人人都希望被尊重，己所不欲的事情，要做到勿施于人。”我拍拍小凡的肩膀，语重心长地说道。他低下了头，轻声地说：“对不起，老师。”

　　我希望小凡能建立起换位思考的能力，在做每一件事之前，能够顾及到对方的感受。这种思维方式的养成是持续教育的结果，而这次算是给持续教育开了一个好头。

　　次日，我在课堂上组织学生讨论问题，在讨论后，我开始让学生起来阐述自己的观点。在全班思考了一会以后，我说道：“谁来说一说自己的理解？”说完之后，我试着让小凡回答，他声音洪亮地对我提出的问题进行了分析，逻辑清晰地说出了自己的理解，思路之清晰，一时之间让我也颇感意外，不禁看着他点头。

　　我对着全班说道：“小凡同学的思路非常清晰，让我们一起为他鼓鼓掌，好不好？”顿时全班响起了热烈的掌声，以往和小凡吵架的同学也鼓起了掌。看着全班同学为自己鼓掌，小凡看起来又激动，又不好意思，他脸红红地看着周围的同学。

　　渐渐地，我发现小凡和其他同学的关系变得融洽了，原本的“独行侠”，身边竟然有了一两个小伙伴，看得出小凡很享受被同学们认可的感觉。从这以后，他渐渐地学会了“以理服人”，和同学们之间的冲突大大也减少了。

　　这天，我快要走到教室时，远远地听到了教室里的争吵声。顿时，我心里“咯噔”一下，难道又是他？难道之前的教育都前功尽弃了？这样想着，我一阵心慌，很怕自己的教育成果就这样付诸东流。我没有急于走进教室，而是在门口偷偷地观察教室里的动静。此刻，一个学生正在大声说着什么，而以往暴躁的他此时却对着别人做出了噤声的手势。看到这里，我暗暗点头，接着他对大喊大叫的同学说：“有理不在声高，大家都是文明人，要讲道理你小声一点。”看得出此时的他也很激动，但他尽力控制住了自己的情绪，这与过去的他相比简直是判若两人。恰在此时，我走进了教室，走到他们面前，当着全班同学的面，我说道：“小凡说的话很有道理，大家都要向他学习。决不能以暴力去解决矛盾和问题。”见我这么说，这位同学不好意思地笑了。此时的我，看着小凡的转变，发自内心的高兴。为了扩大教育成果，我特地举行了主题班会活动，让小凡上台畅谈自己的心路历程。在我不断的正面引导下，班级氛围进入良性发展的轨道。

　　经过这次观察，我确信对小凡的教育已经取得了预期的成果，后续在一件件小事中继续对小凡加以正向引导，相信小凡会成长成一个阳光温和的好少年。

　　我对小凡的教育思维脉络是这样的：小凡本是一个班级中的不“和谐”分子，他性格孤僻、脾气又大。直接对他进行教育的话，教育效果往往浮于表面。而要彻底解决小凡的问题，就必须采用“釜底抽薪”的方式，从思想上对他进行纠正，让他意识到自己的问题，并产生纠正问题、改变自己的意愿。

　　小学生因为年龄小、阅历少，性格并没有定型，在很多时候，甚至是在一件事情当中一个学生可能表现出多重性格。我们所要做的就是让好的人格留在学生身上。我们在对学生进行教育的过程中，要做到把学生心态往好的方向引导，不要激发孩子心中的负面情绪。采用直接指出问题的方式来进行说教，往往难以获得学生发自内心的认同，给学生创造情境，让学生自己去进行体会、感悟，往往是让学生对自己进行认知的最佳途径。同时，我们教师也要用心、用爱、用陪伴、用春风化雨，去帮助我们的孩子健康成长。

　　（作者系普宁市流沙东街道上塘小学教师）