□江周敏

　　学校教育是一种教育者以“课堂”为主要阵地，进行知识、能力、情感、价值观积极传递传播的过程。日前，吴昭亮校长送来《杏坛微光照亮前方》的书稿，说是工作室的成果集，要我写个“序”。客观上，于我的资历和学力，实在达不到可以给人写序的水准，毕竟在学校教育的路上，我与书中的“作者”一样是教育阵线上的“探寻者”。但又不好意思推辞，毕竟信任是人不断进步发展的重要动力。

　　读到的喜悦

　　在一个风雨交加的夜晚，我打开书稿文件夹，以虔诚的态度阅读每一篇文稿。收获往往从直达眼睛和心灵的那一刻感受开始。从阅读的整体感受而言，我读到了作者成长、行动和思考的喜悦。

　　其一，成长的阶梯。

　　成长有两条路径，一是显性路径，即个人经历的递进发展，包括工作岗位、工作职级和工作场域的提升变化等。从作者的文字呈现来看，他们有着一个从普通教师到学校中层管理者，再到学校主要管理者的显性成长路径。这种成长是“正态”成长方式，为各自教育人生故事的打开提供必要的成长土壤，积累相对丰富的成长养分。从文字的正面描述和生活的侧面了解两个方面进行评判，恰恰说明了这个观点。二是隐性路径，即个人职业意识的觉醒、追求知识的渴望和自我价值的实现。正如吴昭亮在《回首耕耘路，聚力再前行》一文中这样说：“在中国教育事业发生重大变革的新时期，我们更应该不断地学习新的教学理念，才能适应时代的要求，适应教育新形势的需要。”从某种意义上讲，教育者的隐性成长路径的存在，是教育者教育人生阶梯向上递进最具核心力量的存在，对于教育群体成长状态而言也是较为重要的素养支撑。

　　其二，行动的姿态。

　　《诗经》的“靡不有初，鲜克有终”，陆游的“纸上得来终觉浅，得知此事要躬行”都共同阐明一个道理，那就是行动与实践是成功的基石。如何构建科学的育人实践体系，让学生得以健康成长，这就需要教育工作者依据教育规律、呼应社会主题、关注人性需求，进行设想和不断实践尝试。陈汉金的《农村学校留守儿童纪律意识现状与对策研究》、陈汉敏的《论农村初中学生作文能力的培养》、黄渝林的《浅谈现代教育下校长引领教师专业发展途径》等，从教学设计到课堂教学，纪律教育到德育模式，兴趣培养到学科素养，校园文化到学校发展，作者进行着不同事务领域的探索，充分呈现教育工作者执着的行动姿态。

　　其三，思考的力量。

　　思考的力量是无穷的，对于个人和事业具有可持续的重要作用。马克思说：“思考是一切。”也就是说，站在哲学角度，思考至少有两个意义作用。一是思考是一座桥梁，是联结新老知识的桥梁，老知识通过思考的化学反应，产生新的知识；二是思考是希望和美好的出发地，通过思考的积极作用，可以预示、创造出人事物的一切未来可能性。教育者只有勤于思考、善于思考，才能在教育园地里描绘出姹紫嫣红的春天的故事。“我坚持生命的意义在于人与人的相互照亮”、“教学的真谛是要让学生有参与感”等，这样具有思考力量和哲学意蕴的句子，不时在书稿中可以看到，也深深悦动着我的精神世界。

　　延伸的感悟

　　今年两会，“新质生产力”首次被写入政府工作报告，也由此引发各行各业对新质生产力的思考和实践探索。学校教育是一个复杂的系统，涉及多个变革目标和任务事项。面对2035年更高水平的育人目标要求，新时代的教育呼唤孵化更多的“新质学校”，以实现教育现代化的内涵发展和学校教育新格局的形成。这种背景下，校长如何自觉进行自身思想、能力、素养的省察和革新，显得尤为重要和迫切。作为学校教育主要管理者的校长，必须在深刻领悟新质生产力“高科技、高效能、高质量”的本质特征的基础上，结合学校教育具有特性，形成学习进化、思维转化、管理活化、资源优化、发展特色化、评价多元化的教育新质生产力，为实现教育大国向教育强国的系统性跃升和质变作出应有贡献。

　　“教育的路还很长，这一路，没有终点，只有无数的起点。只有传承着，坚持着，秉着淳朴的教育情怀，自己才能在教书育人的路上，越走越欢畅，教育之花才能无比的灿烂。”

　　这是一位深耕山村教育的作者的话。如果教育有一张地图，这段文字以及文字背后的情怀，可以标识为“高原”，因为它的凸显建立在相对贫瘠而又积极向上的精神资源之上。

　　也正因为这样，我坚信着：有了他、他们在教育路上执着行走，教育一定会更加热闹和精彩！

　　（作者系揭阳二中校长）