□方壮娜

　　写作教学是语文课程不可忽视的重要组成部分。作为长期以来的教学重点及难点，写作教学仍存在着效果不理想的情况，这需要教师积极地落实新课程标准，在夯实语文核心素养的基础上开展写作教学，重视对学生独立自主学习能力的培养，从而形成真正适合学生的教学模式。

　　一、提高教学参与度

　　（一）养成细心观察的良好习惯。感知外界的第一步是从认识周边事物开始的，留心并细心地去观察身边的事物。在面对观察对象时要遵循由静到动、由小到大，由单一到众多，由简单到复杂的规律。在写作教学中，看、听、读、说、写等多项技能都是与思维能力有紧密联系的。观察技能的形成标志着思维能力的形成，良好的思维能力能帮助学生全面且具体地认识客观事物。

　　（二）积累语言素材。在写作中，想要准确地表达自己所思所想，就必须要在语言上多下功夫，这就需要积累大量丰富多彩的语言材料。在小学，语言材料的积累可通过语文阅读课以及课余时间的阅读等渠道来实现。阅读课上，老师会针对性地进行选词炼句、修辞手法、表达手法的运用等多个方面训练。以新课标中对小学高年级学段的课外阅读量要求来看，100万字的规模不仅是为了培养小学生的自主阅读能力，更是增加学生的语言积累。

　　（三）在生活中找寻素材。学生们长期处于三点一线的生活节奏中，想要获取精彩的素材是比较难的。对于小学生来说，教师应该让他们多参与一些实际活动，学生在经历过后才能够有东西可写，这也是教师们经常强调的“写作要回归现实生活”。素材的来源必须要是学生亲身体验过的真实场景，这样所得到的感想才足够生动且能引起共鸣。因此，写作教学内容要注重从生活中挖掘，把日常频繁经历的生活元素和所见所闻，精雕细琢变为一篇精致的文章。

　　二、教学评价多元化

　　（一）自我评价。学生在完成作文后应当进行自我检查，其主要目的是排除掉一些基本错误，并进行语句修改，再从文章整体逻辑和结构进行梳理。事实上，学生自主修改自己的文章也是写作过程的一部分。在很长一段时间中，作文的批改完全是由教师来承担的，很多学生在字数到达规定数目以后便草草提交给老师，这样的写作过程是不完整的，也是不利于学生发展的。在完成一篇作文后，学生应该先自行修改和评价，再交给老师。

　　（二）集体评价。集体评改也是评改作文的一种方式，指的是教师组织全体学生一起参与到一篇文章的评价批改当中，充分调动学生们的积极性，具体分为三步：首先，选择出共性问题，共性问题是班级作文中普遍出现且较为严重的问题。共性问题应当作为教学中讲解重点，比如“童年趣事”主题写作中对于“趣”的理解偏差。在选择出共性问题较多的一篇范文后，教师就可以设计评改要求的细则；其次，教师要对写作所需内容以及相关问题要求进行明确，学生仔细审视要求，阅读范文并展开讨论；最后，教师引导学生展开辩论，并适当地加以辅导和点拨，从而形成定论。在语文核心素养基础上的小学高年级写作过程必须是动态的，需要师生双方积极参与其中，教师给予学生具有可操作性的意见，从而帮助学生调整学习进程，找到更适合自己的方法。

　　（三）网络评价。信息化的高速发展同样带动了教育领域的便捷化。网络化的作品评改不仅能帮助学生了解写作所需的各种要素信息，也能够快速了解优秀作文的优缺点。对于自己感兴趣的文章，学生能对作者提出意见和建议，作者也能够随时地进行回复，形成交流和沟通。网络化的评价方式是新颖的，不仅能够激发学生的评改兴趣，也能让学生的实践能力与创新能力得到提升。

　　综上所述，小学语文写作教学同样需要教师与学生之间的互动，教师要结合学生的实际情况因材施教；学生则要配合教师展开独立自主的思索和想象，写出有思想有温度的作文。