□李 莉

　　小学低年级学生在行为和心理上容易出现问题，尤其是在农村地区，由于家庭和学校教育资源有限，学生行为问题更为突出。本文通过正向行为支持理论，探讨如何在农村小学中通过创设情境、构建激励氛围、注重反馈与家校协同等方式，引导学生形成正向行为，养成良好的学习与生活习惯，促进他们身心健康发展。

　　一、未雨绸缪，贴近学生的生活体验

　　农村学生由于日常生活较为简单，他们的行为习惯多来源于家庭和校园，因此教师在行为引导时应结合学生的生活背景，预估学生可能会出现的行为问题，做到未雨绸缪。例如，生活在农村的小学生，无论是所生活的村屯还是家庭之中，卫生条件和人们的卫生习惯都可能不够好，随手丢弃垃圾的现象也比较普遍。教师对此可以开展以“爱护校园环境”的活动，在班级整理桌椅，拖地擦窗，带领学生到校园内捡拾垃圾，清理操场。通过这种直接参与的情境创设，学生能够亲身体会到环境清洁的必要性，逐渐形成主动保持环境卫生的意识。这可帮助学生养成良好习惯。

　　二、行为教导，构建积极的班级氛围

　　农村小学的学生对于集体荣誉感和教师的表扬尤为敏感，因此，教师可以通过积极的引导，构建向上的班级文化来激发学生的正向行为。例如针对农村学生中常见的破坏性行为，如在课桌上乱刻乱画，教师可以开展“文具保卫战”活动，组织学生讨论如何爱护公共物品，并通过实际行动让学生体会到公共物品被破坏后的不便。这类活动不仅增强了学生的责任意识，也让他们在集体活动中理解合作与守护的意义。

　　教师还可采用“班级榜样”的形式，在班级设立“行为标兵”评选制度，每周末根据学生在课堂表现和课外活动中的行为表现进行评选，优秀者得到全班的认可和奖励。这种正向的激励机制，让学生不仅有动力改进不良行为，还能促使他们互相学习、共同进步。

　　三、重视反馈，进行及时有效的行为调整

　　及时有效的反馈是引导学生行为的重要途径。教师在发现学生表现出正向行为时，应及时给予肯定性反馈，帮助学生认识到自己行为的积极影响。例如，在体育课中，某学生主动帮助老师整理器材，教师可以立即表扬该学生助人为乐的精神，并将其作为榜样展示给全班同学。通过及时反馈，学生能够更清晰地认识到哪些行为是值得坚持的，进而逐渐内化为长期行为习惯。

　　心理学家斯金纳提出的“操作性条件反射”理论指出，正向强化对于行为形成至关重要。对于农村小学生来说，反馈应当以简单、直接的方式进行，结合他们的理解能力和生活实际，教师可以使用表扬、奖励小礼物等方式来强化正向行为。

　　四、家校协同，引导学生主动参与生活实践

　　小学生的生活环境大多依赖家庭，许多行为习惯也在家庭中延续。因此，家校协同对学生行为的引导至关重要。教师可以通过家校沟通，建议家长在家庭中延续学校的正向行为引导，为孩子提供温暖且富于鼓励的环境。例如，建议家长设立家庭小任务，如让学生参与日常家务劳动，帮忙整理农具或打扫房间，并在完成任务后给予表扬或小奖励。这种家庭中的行为实践，能够进一步巩固学生在学校中学到的良好习惯。

　　教师还可以通过亲子活动，加强家校之间的合作。例如，开展“环保家庭”评选活动，鼓励学生跟随家长一起清理村庄公共区域的垃圾，通过这类活动，学生不仅能增强环境保护意识，还能在家庭中树立榜样作用，和家长共同参与正向行为的实践。

　　总之，农村小学低年级学生的正向行为引导是一个长期的、逐步递进的过程。教师应结合学生的实际生活环境和行为特点，通过多种策略，帮助学生在学校和家庭中形成良好的行为习惯。正向行为支持理论为农村小学教师提供了切实可行的行为管理方法，能够有效促进学生的身心健康发展。