□黄耿丹

　　初中英语阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节。在传统英语阅读教学中，教师多采用讲解词汇、总结文章大意的模式，导致学生的阅读兴趣和自主学习能力难以得到有效提升。思维导图作为一种可视化的思维工具，有助于学生梳理阅读内容、理解文章逻辑、提升思维能力。因此，将思维导图应用于初中英语阅读教学，对提高教学效果具有重要意义。

　　一、传统初中英语阅读教学存在的问题

　　（一）教学模式单一

　　传统英语阅读课堂以教师讲解为核心，学生主动参与课堂的机会较少。教师通常先引导学生学习生词短语，再拆解长难句，最后归纳文章主旨。学生在整个学习过程中，只是被动记录教师所讲内容，难以对文章进行深入思考，学习的主动性和积极性受到严重抑制。

　　（二）学生思维培养不足

　　在教学过程中，教师往往将教学重点过多地放在语言知识讲解上，忽视了对学生思维能力的培养。学生进行英语阅读时，仅仅满足于获取文章表面信息，很少对文章的逻辑架构、作者的观点态度等进行深入探究。这种学习方式使得学生难以构建起系统的思维模式，阻碍了其阅读能力的长期发展。

　　二、思维导图应用于初中英语阅读教学的理论依据

　　（一）建构主义学习理论

　　建构主义学习理论主张，学习本质上是学生主动构建知识的过程。思维导图就像为学生搭建起一座自主构建知识的桥梁，在绘制思维导图时，学生需要对英语阅读内容展开深度剖析与条理化整理。通过这一系列操作，学生能够将新获取的知识与已有的知识储备紧密相连，从而主动搭建起知识体系，有效深化对文章的理解。

　　（二）认知负荷理论

　　认知负荷理论着重指出，若学习材料的呈现方式不合理，将会大幅增加学生的认知负担，进而影响学习效果。思维导图以简洁直观的图形搭配精炼的关键词来呈现信息，能够将复杂的文章内容化繁为简。这种呈现方式有效降低了学生的认知负荷，让学生能够将注意力高度聚焦于文章的核心要点，切实提高英语阅读效率，充分挖掘学生的学习潜能，增强英语阅读学习效果。

　　三、思维导图在初中英语阅读教学中的设计与实践

　　（一）激活背景知识

　　在开展英语阅读学习之前，教师可引导学生绘制与文章主题相关的思维导图，以此唤醒学生已有的知识储备。例如，当学习以“Travel”为主题的阅读文章时，教师可让学生以 “Travel”作为核心，从“Transportation”（交通方式）、“Places to visit”（游览地点）、“Food”（美食）、“Things to prepare”（准备物品）等角度展开，完成思维导图的绘制。学生在回忆和联想的过程中，将旅游相关知识进行系统整理，为理解文章内容做好充分准备。

　　（二）预测文章内容

　　教师向学生展示文章标题、图片或关键语句，组织学生依据这些信息绘制思维导图，对文章内容进行预判。若文章标题是“My Favorite Season”，教师可引导学生思考 “weather”（天气）、“activities”（活动）等季节相关词汇，并融入思维导图绘制中，增强阅读的主动性与积极性。

　　（三）梳理文章结构

　　在阅读教学活动中，教师引导学生依据文章段落结构与逻辑关联绘制思维导图。对于记叙文，可按事件发展的时间、地点、人物、起因等要素梳理；针对说明文，可围绕说明对象的特点、用途等方面构建思维导图。如阅读介绍动物的说明文时，学生可从“Appearance”（外形）、“Habits”（习性）、“Living environment”（生活环境）等维度构建思维导图，清晰展现文章结构，助力自身理解文章内容。

　　（四）分析文章细节

　　教师指导学生在思维导图中补充文章细节信息，以实现对文章内容的深度剖析。对于文章中出现的重要词汇和短语，学生可在思维导图相应分支处进行标注。同时，教师着重引导学生关注“however”“therefore”“moreover”等连接词，通过这些词汇精准把握文章逻辑关系，进而提升阅读的深度与准确性。

　　将思维导图应用在初中英语阅读教学中，能够有效改善传统阅读教学的不足。通过激活背景知识、预测内容和梳理文章结构等方式，提高了学生的阅读效率，对提升学生的英语阅读水平和综合素养具有积极的促进作用。