□ 陈锦裕

　　朗读是无声文字向有声语言的转化，兼具理解、感悟、内化与表达功能，能传递文本情感，提升听、说、读、写能力，锤炼思维、激发想象、涵养审美。但中职语文课堂中，朗读常流于形式，或 “有口无心” 地齐读，或 “念经式” 地应付，未能发挥应有作用。本文结合教学实践，探讨中职语文朗读指导的具体方法。

　　一、中职生朗读的现状问题

　　中职生朗读能力存在明显短板：一是语音基础薄弱，受方言影响，平翘舌、前后鼻音混淆，吐字不清；二是情感投入不足，对文本理解浮于表面，语调平淡，缺乏感染力；三是习惯与技巧欠缺，音量、语速失当，不会依据意群或标点停顿，存在 “唱读”“念经” 等问题；四是自信心不足，在公众场合朗读时紧张，声音发颤，不敢与听众对视；五是文体适应困难，对记叙文、说明文等不同文体的朗读要求缺乏区分，读什么都 “一个味儿”。

　　二、中职语文朗读指导的实效策略

　　针对上述问题，构建 “分层、实效” 的指导体系，从 “基础训练” 到 “情感共鸣”，再到 “技巧掌握”，最终实现 “持续激励”，逐步提升学生朗读能力。

　　（一）夯实基础：语音规范与习惯养成

　　朗读的前提是 “读准、读顺”。语音训练采用 “每日一练”（课前 5 分钟练绕口令、对比易错词）、教师范读（突出易错读音）、APP 自主正音（如 “畅言普通话” 打分纠错）相结合的方式，强化语音准确性。习惯培养强调 “三个规范”：姿势端正（坐 / 站姿挺拔）、口齿清楚（音量适中）、语速适配（散文宜慢、议论文宜干脆）。通过 “标点符号接力读”（训练停顿）、“消灭唱读”（对比差异，强调自然）等方式，纠正不良习惯。

　　（二）深化理解：情感共鸣与文本融入

　　朗读的灵魂是 “情感”，需通过文本理解激活。预习铺垫要求学生课前查阅生字词、了解文本背景，避免字词障碍影响情感表达。精讲点拨抓住 “情感点”（如《荷塘月色》中 “泻” 字的动感与柔和），引导学生分析后再朗读，使情感更真挚。情境创设通过背景渲染、多媒体辅助，帮助学生代入角色。借助问题引导（如 “小女孩擦火柴时在想什么？”），让学生思考后再朗读，强化情感共鸣。

　　（三）掌握技巧：方法教授与形式创新

　　有了情感基础，需借助技巧传递文本内涵。技巧讲解聚焦 “可操作”：重音（如 “我知道你会来”，不同重音位置强调不同重点）、停顿（结合意群与标点，如《背影》中 “我看见 / 他 / 戴着黑布小帽”）、语调（表达惊喜用上扬调，传递难过用下降调）、语速（散文宜缓、议论文宜快）。示范模仿通过教师范读（如《秋天的怀念》中 “母亲进来了，挡在窗前” 的轻柔语气）、模仿《朗读者》等名家朗读片段，让学生直观掌握技巧。形式创新采用分角色朗读（如《雷雨》人物对话）、配乐朗读（如《再别康桥》搭配轻音乐）、模拟客服朗读（如朗读产品说明书），激发学生朗读兴趣。

　　（四）激励坚持：多元评价与自信建立

　　学生不愿参与朗读，多因害怕出错、缺乏信心。评价体系采用 “朗读评价表”（涵盖语音、流畅度、情感、仪态等维度），为学生明确努力方向；多元评价包含教师评价、学生自评、小组互评，让学生清晰看到自身进步。通过颁发“每周朗读之星”小奖状、推荐参与 “校园朗读者” 比赛、在班级群分享优秀朗读录音等方式及时激励，让学生获得认可，实现从 “不敢读” 到 “愿意读” 的转变。

　　（五）结合职教：专业融合与素养培养

　　中职朗读教学需服务学生职业发展需求。专业素材融入方面，选取与专业相关的文本（如设备操作指南、发动机拆装步骤说明），指导学生朗读时保持准确严谨的态度；口语交际衔接方面，将朗读与职业场景结合（如朗读求职信时模拟面试场景，保持自信礼貌；朗读演讲稿时运用朗读技巧增强感染力）；职业素养培养方面，通过朗读训练中的 “规范意识”“合作精神”（分角色朗读需相互配合）“专注力”（接力朗读需集中注意力）“追求卓越”（反复练习打磨），培养现代职业人必备素养。

　　三、结语

　　朗读是连接文本与学生心灵的 “桥梁”。中职语文教学需重视朗读指导，采用 “打基础、懂感情、会技巧、能坚持” 的策略，帮助学生从 “不敢读” 到 “愿意读”，进而实现 “会读”“爱读”。每一位中职语文教师都应将朗读指导视作教学艺术，让琅琅书声成为滋养学生语文核心素养的 “清泉”。