□ 周跃君

　　随着人工智能迅猛发展，传统教育模式面临挑战，单纯知识传授价值衰减。实践中可见，当下学生并非知识储备不足，而是在学习动力、思维能力与价值认知上存在欠缺。部分教育者仍沿用“知识灌输”模式，而未来社会需创新思维、批判能力与健全人格的人才，这种错位让教育改革迫在眉睫，需从“教知识”转向“育新人”。

　　一、案例深描：教育干预中个体困境的典型性分析

　　（一）学业习得性无助的识别与积极建构

　　支教时接触的三年级学生小童，展现了典型的“习得性无助”心理。接手第三周，我发现她的试卷充满矛盾：前半部分基础题完成工整、正确率高，后半部分应用题却大面积空白。农村孩子中，能写出工整字迹、做对基础题的本就不多，她这种“选择性放弃”的背后，必然藏着隐情。

　　通过家访我终于找到答案：小童父亲残疾，全家靠母亲打工维持生计，父母对她的学习仅停留在“能上学就好”，无力提供任何辅导。课堂上的“发呆”“小动作”，并非态度问题，而是注意力难以集中后的自我逃避。意识到这一点后，我将教育干预的重点从“知识补漏”转向“心理重建”。

　　我采用积极行为支持策略：敏锐捕捉她的每一点微小进步，只要有提升就给予特别奖励，同时为她营造安全、无压力的学习环境。记得有一次，她的成绩从 45 分提升到 50 分，我特意奖励她一颗大大的糖果，接过糖果时，她眼里闪烁着从未有过的明亮与自信。

　　这种改变在慢慢积累。一次期末复习课上，大部分同学都举手表示完成题目时，我发现小童仍在低头书写。她不仅把课堂复习的内容和公式全部整理下来，还画图进行归纳。这份主动与认真让我惊喜，我立刻用多媒体展示她的笔记，号召全班向她学习，再通过课件生成思维导图，引导大家自主整理知识。从被动接受到主动探索，小童的转变让我坚信：只要用对方法，每个孩子都能绽放光芒，这班农村孩子的未来同样值得期待。

　　（二）价值观偏差下的动机缺失与意义重塑

　　本校六年级学生小德的案例，则让我看到家庭环境对学习动机的深层影响。小德原本聪明且成绩优异，但父母重组家庭后，他因缺乏情感关注产生价值感缺失，进而表现出严重的厌学情绪：频繁请假不愿到校，到校后要么趴在桌上睡觉，要么下课疯玩；做题时稍遇困难就放弃，还总说“读书没意义”。这些行为，其实是他对自身处境消极解读后的“动机性推理”。

　　针对小德的情况，我制定了多维度的“意义疗愈”策略。首先，我主动与他建立信任的师生关系，耐心倾听他的内心想法，让他有安全的情感宣泄渠道；其次，引导他进行认知重评，帮他明白“学习不是为了获得家庭认可，而是为了自我成长”，让他从“为别人学”转变为“为自己学”；最后，我多次与他的父母沟通，提醒他们关注孩子的情感需求，让家庭重新成为他的 “温暖港湾”。

　　考虑到小德喜欢操作电子产品，我还鼓励他利用 AI 辅助学习：用大模型生成错题集，针对性攻克薄弱环节；让他参与课件整理和练习题设计，将兴趣转化为学习动力。渐渐地，小德重新找回了学习的意义，内在驱动力被点燃，不仅厌学情绪消失，成绩也逐步回升。

　　二、实践反思

　　小童与小德的转变历程，让我对教育的真谛有了更深的思考：教育本质上是一个“由外而内”再“由内而外”的过程。它始于教育者的外在行动——用眼睛“看见”学生的困境，用耳朵“倾听”学生的心声，用心灵“理解”学生的需求；再通过这些行动触达学生的内心世界，帮他们建立信任、获得安全感、重塑价值观；最终催化学生内在力量的生长，让他们从 “要我学”变成“我要学”。

　　在 AI 时代，教师的角色必须从“带着知识走向学生”，转变为“带着学生走向知识”；从“知识传递者”，转型为“学习过程的引导者与设计者”。我们要让孩子在完成任务时建构网状知识结构，善用 AI 辅助教学，做好“育心、育爱、育情、育德”。未来，我会继续带着这份初心，在教育路上不断探索，用爱温暖心灵，用智慧照亮前路，让学生们都能成长为有能力、有温度、有担当的新时代新人。