□ 蒋云霞

　　随着我国教育理念不断革新，初中英语教学的灵活性显著提升，学生学科核心素养的培养已成为教学的主要方向，情境体验教学法也因此受到越来越多初中英语教师的青睐。相较于教师直接讲授阅读知识的常规方法，情境体验能将抽象的英语阅读知识以直观情境呈现，深化学生理解，提高学习效率。

　　一、基于情境体验的初中英语阅读教学的积极作用

　　当前，情境体验教学模式在初中英语阅读教学中应用广泛。从应用价值来看，一方面，它促使教师结合教学内容创设多样化情境，打破了传统教学中“教师直接讲述、学生记忆理解”的局限，活化了英语知识，增强了教学趣味性；另一方面，情境创设为学生搭建了语用情境，助力学生在语境中理解知识，提高学习积极性。同时，情境体验还为学生提供了运用英语知识的机会，促进学生听力、阅读与口语表达能力的整体提升。

　　二、基于情境体验的初中英语阅读教学策略

　　（一）明确情境创设原则

　　为充分发挥情境体验在初中英语阅读教学中的积极作用，教师应遵循一定原则创设情境。一方面，要遵循多样性原则：教师需结合教学内容引入多种情境，丰富学生的学习体验，让学生感受英语学科的魅力。例如，在讲解具有不同文化背景的阅读材料时，可创设文化对比情境，帮助学生了解中西方文化差异，拓宽文化视野。另一方面，要遵循针对性原则：需将学生的兴趣爱好、个体差异以及新课标要求纳入考量，确保不同能力水平的学生都能在情境中提升学习能力。比如，对于基础较弱的学生，可创设简单易懂、贴近生活的情境；对于能力较强的学生，则可创设具有挑战性与拓展性的情境。

　　（二）创新情境创设类型

　　1. 生活情境。过去，部分初中英语教师的教学理念较为滞后，即便采用情境教学模式，也多局限于多媒体情境，难以有效吸引学生注意力，影响学习体验。英语作为一门与生活紧密关联的语言，教师可通过创设生活情境，拉近学生与英语知识的距离。以“What were you doing when the rainstorm came？”单元教学为例，本单元围绕“暴风雨来临时的应对方法”展开，属于生活中常见的场景。教师可先播放暴风雨来临的视频，再引导学生结合视频内容与自身生活经历，思考以往应对暴风雨的具体方法。由于学生拥有亲身经历，能更深刻地理解文章内容，进而实现深度学习。

　　2. 活动情境。英语学科具有较强的系统性，教学不仅要求学生掌握基础语言知识，还需培养学生的知识应用能力。在基于情境体验的教学中，教师可通过创设活动情境，将阅读教学趣味化，让学生在活动中内化理论知识。以“An old man tried to move the mountains”单元教学为例，本单元阅读内容为“愚公移山”的寓言故事。教师可创设课本剧表演情境，要求学生将阅读内容改编为表演剧本并进行演绎。这一过程为学生提供了阅读、写作与口语练习的综合机会，能充分调动学生的参与积极性，丰富学习体验。此外，在 “How can we become good learners？”单元教学中，教师可创设演讲情境，让学生围绕 “高效学习方法” 展开演讲；在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.” 单元教学中，可设计辩论赛情境，引导学生就“青少年是否应自主选择衣物” 展开辩论。这些灵活多样的活动情境，不仅提高了学生自主学习的积极性，还为学生运用英语知识、实现深度学习提供了更多机会，是构建高质量英语课堂的关键。

　　（三）优化情境创设评价

　　在初中英语阅读教学中，教学评价是重要环节，也是评估课堂教学质量的核心工具。基于情境体验的初中英语阅读教学改变了传统教学模式，为进一步丰富学生体验，教师需对情境创设的成果进行科学评价。实施评价时，除教师采用常规评价方式外，还可结合英语学科核心素养制定具体评价指标，引导学生开展自我评价，并鼓励学生进行互相评价。在自我评价与互相评价的过程中，学生能逐步形成自我反思意识。同时，教师应主动鼓励学生提出对情境创设的意见与建议，并结合学生反馈及时调整教学策略，既凸显学生的主体地位，又能提高学生在教学中的配合度。

　　将情境体验运用于初中英语阅读教学，有助于构建高质量、高效率的课堂。教师在基于情境体验的阅读教学实践中，需明确情境创设原则、创新情境创设类型、优化情境创设评价，充分发挥情境体验的积极作用，促使学生逐步形成英语学科核心素养，为学生的终身发展奠定坚实基础。