□ 许晓琴

　　在普通话快速普及的背景下，潮汕方言的传承面临严峻挑战。这种挑战不仅关乎语言多样性的存续，更牵系着地方知识体系与乡土情感的延续。《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》强调要引导学生“了解中华优秀传统文化”“感受生活中的文化多样性”。然而当前教学中，对经典文本的侧重往往导致近在咫尺的本土文化资源被忽略。潮汕方言作为古汉语的“活化石”，其传承危机不容忽视。初中学生正值价值观形成的关键期，《道德与法治》课程应当成为方言传承的重要阵地。

　　一、方言传承与核心素养的内在契合

　　（一）于“政治认同”中筑牢文化根基：政治认同始于文化认同，文化认同源于乡土认同。潮汕方言中有很多歌颂家乡、赞美祖国的民谣、民间传说等，本地潮剧也有很多爱国故事，这些素材能帮助学生建立对家乡的归属感，将“小家”之情升华为“大家”之爱。

　　（二）于“道德修养”中汲取智慧养分：潮汕方言俗语凝结着深厚的生活智慧。如“读胶己书众人惜，赌胶己钱众人卤”教导人要勤奋好学，“公钱唔惜己钱无”阐释集体与个人关系，这些生动的方言表达都是珍贵的道德教育资源。

　　（三）于“法治观念”中理解规则脉络：方言俗语中保留着丰富的规则意识。“入乡随俗，入港随湾”体现对乡规民约的尊重，“相输乜个，相输鸡鸭刣” 蕴含契约精神，这些表达有助于学生理解法治的传统根基。

　　（四）于“健全人格”中安顿精神故乡：通过“侨批文化见证了潮人海外谋生仍心系家乡亲人”等乡土故事的讲述，能帮助学生建立文化认同，促进人格的健全发展。

　　（五）于“责任意识”中感悟乡贤担当：比如祖籍揭阳的黄旭华院士，他身上那种强烈的爱国主义精神是青少年学习的榜样。通过这类乡贤故事的传播，能有效培养学生的责任担当。

　　二、方言融入课程的教学实践

　　理论的契合需落实于实践的土壤。教学实践中，应注重深度挖掘、情境创设与有效践行。

　　（一）深度挖掘，精准切入：在教学过程中，可适时引入方言资源。如讲授“邻里互助”内容时，运用“千金买厝，万金买邻”等俗语；探讨诚信规则时，引用“天地补忠厚”“老实终久在”等传统训诫。

　　（二）多维融入，创设情境：将方言资源转化为可感知的教学活动至关重要。

　　1.“乡音”导入：如在学习“规则不是一成不变的”内容时，用一句地道的潮汕谚语“今年番薯唔比旧年芋”导入新课，瞬间抓住学生的注意力。

　　2.“乡情”剧场：用潮汕方言演绎教材情景，如让学生模仿表演潮汕小品《常回家看看》片段，使学生在熟悉的语言中体会孝敬父母的法定义务与道德要求。

　　3.“乡贤”故事会：播放潮语视频《中国红人——黄旭华》，用乡音讲述先贤“坚持国家利益至上”的事迹，使榜样倍感亲切，精神更易共鸣。

　　4.“乡谚”接力：围绕主题开展谚语接力，如关于教育的“好教囝学泅，孬教囝爬树”，关于交往的“茶薄人情厚”，让学生在竞赛中理解传统文化的精髓。

　　（三）有效践行，拓展延伸：学习应超越课堂，走向生活。可设计“我为潮汕方言代言”系列活动，如：1.“小小采风员”：回家采访长辈，录制地道方言或家族故事。

　　2.“文化侦探家”：调研如“打铜街”“渡头”等老地名的由来及方言含义。

　　3.“创意设计师”：将采集的方言素材创作成短视频或海报。

　　通过实践，学生能主动走进文化深处，实现知行合一。

　　三、实践意义、挑战与展望

　　此项探索既能丰富道法课程资源，使核心素养培育落地生根，又为方言传承开辟新的路径。然而在实践中需注意：把握方言作为“药引”而非“主药”的尺度，营造包容的学习氛围，加强教师的本土文化修养。

　　总之，在核心素养视域下，潮汕方言传承与道德与法治教育乃是相得益彰的有机整体。这项探索，既丰富了道法课程的教学资源与形式，也为濒危的方言打开了通向未来的希望之窗。前路虽非坦途，但只要我们秉持文化自觉与教育智慧，勇于尝试，便能让淳朴乡音在校园中重新焕发生机，成为滋养学生生命成长的源头活水。