□ 吴晓慎

　　高三文言文复习中，字词句及课内知识点巩固是核心任务，但传统“词—句—篇”复习模式存在明显局限。该模式需花费近一个月时间梳理实词、虚词等庞杂内容，学生始终处于被动接受状态，不仅备考效率低下，更难以实现教考衔接与核心素养的有效提升。

　　《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》提出“以学习项目为载体”的整合性教学要求，项目式学习恰好契合这一理念，为文言文复习提供了创新路径。它能推动学生从被动学习转向主动探究，真正成为学习的主导者。

　　本文基于教学实践，探索核心素养导向下的文言文复习新范式：学生分组收集文言字词、文化常识等资料，合作命制题目并交叉审核，再通过模拟竞赛与教师评价完成学习闭环。这种模式不仅能让学生更牢固地掌握文言知识，还能同步培养分析归纳、创新思维与沟通协作能力，助力学生全面提升语文学科核心素养。

　　一、创设情境，以项目促能力发展

　　项目式学习中，真实适配的情境与优质驱动问题是关键，能高效激发学生的思考与行动自觉，助力能力进阶。本文言文复习项目以“作为高考命题组成员，遵循《课标》与《考试说明》要求，合作命制高质量、具创新性且聚焦核心素养考查的高考文言文第 11 题选择题，并撰写《命题报告》阐释命题思路与考查依据”为驱动问题，通过创设真实命题情境，推动学生从“刷题者”转变为“命题者”，在模拟命题全流程中深化学习，着力培养语言建构与运用素养。

　　通过该项目，学生可系统巩固并灵活运用文言核心考点，精准分析真题命制意图与选项设置技巧，熟练模仿命题逻辑、撰写规范选项，同时通过《命题报告》的撰写，深度反思自身知识体系短板与思维过程不足。

　　二、明确目标，以任务促行动落地

　　有效的项目式学习始于精准锚定目标，后续所有教学支持均需围绕目标展开，其核心价值在于赋能学生，使其通过主动行动扎实掌握预期知识与技能。本项目中，教师需明确告知学生核心知识目标：系统掌握高考文言文实词、虚词、特殊句式、文化常识等核心考点，同时深入理解高考文言文命题原则与设误技巧。清晰的目标能直接驱动学生主动聚焦重点文言知识，针对性复习教材篇目。

　　为调动全员参与，全班分为 6 组（每组8人），明确核心任务：每人至少独立命制1个选项，每组最终需完成至少 3 份完整题目。学生需在任务驱动下，主动熟悉教材篇目、高考真题选材特点及题型规律，在独立创作与小组合作中积累知识、提升能力，激发参与热情。同时，小组集思广益的合作模式让学习如同“打怪升级”，进一步激发学生的参与动力，助力学科核心素养的全面发展。

　　三、提供支架，以引导促成效提升

　　教学支持是项目式文言文复习的重要保障，教师需为学生提供全方位“学习支架”，扫清学习障碍、赋能学习过程，而非放任自流。考虑到学生对命题规律和《考试说明》的认知不足，教师可化身“命题组组长”，先召开“命题工作启动会”，明确任务要求并强化情境代入；再开展“命题专项培训”，系统解读《考试说明》与高考文言文命题规律，为学生提供扎实的命题理论支撑。

　　为避免学生在资料搜集上浪费时间，教师需直接提供经过筛选的核心素材。借助这些“学习支架”，学生在命题过程中能系统重温教材内容、深入熟悉高考真题，通过回顾文言篇目、研读真题选材，逐步精准掌握实词、虚词含义及用法，实现从知识被动接受到主动建构的转变。

　　四、量化标准，以评价促反思深化

　　本项目采用过程性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，制定专项评价量规，涵盖自我评价、小组互评、教师评价等多个维度。通过将《命题报告》撰写质量、题目设计规范性、知识运用准确性等纳入评价指标，助力学生全面反思学习过程、客观认知题目质量，进而深化对知识点的理解，提升核心素养。

　　项目式学习为高中文言文复习教学提供了新思路、新路径，值得进一步探索和实践。通过转变教学视角、创新复习形式，我们能够让文言文这一传统文化载体焕发新的生机，在有效提升学生考试成绩的同时，切实培养其核心素养与文化自信。