□ 陈婉芬

　　《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，要注重培养学生的核心素养，促进其语言、思维、审美、文化等综合素质的全面发展。阅读是初中语文教学中的关键板块，关乎学生的学科核心素养。初中语文教师在教学实践中，应立足学生认知发展特点，结合教学实际，通过文本细读、思辨讨论、跨界整合等多元策略引导学生深度阅读，有效提升学生的文本解读能力、批判思维与人文素养，实现语文教学的育人价值。

　　一、开展文本细读，提升学生的语言建构能力

　　文本细读法是指在教师创设的阅读教学情境中，引导学生运用多元视角与方法对教材文本进行深度研读，通过逐层解析文本要素加深理解，进而提取深层内涵与隐藏情感，提升阅读质量的教学方法。其核心要义在于超越表层信息获取，聚焦文本语言形式、结构逻辑与情感脉络的关联分析。因此，初中语文教学应注重引导学生深入文本，在品读鉴赏中发展语言能力。初中生正处于语言发展的关键期，教师应善于选取经典篇目中的精妙之处，引导学生揣摩玩味，在语言实践中提升语感。

　　例如，在教学《孔乙己》一课时，教师可以聚焦“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一关键句，设计层层递进的学习任务：“请从 '站着喝酒''穿长衫'' 唯一' 三个关键词入手，分析这句话是如何刻画人物形象、暗示悲剧命运的。” 通过这样细致的文本分析，学生不仅能够深入理解鲁迅先生高超的语言艺术，更能在字斟句酌中培养敏锐的语言感知力，实现从“读懂文字”到“读透文字”的跨越。

　　二、组织思辨讨论，发展学生的批判思维能力

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，在阐述 “思维能力” 核心素养要素时，明确指出“思维具有一定的…… 批判性”。基于新课标对这一核心素养的解读，在语文教学尤其是阅读教学中培养学生的批判性思维，就是发展学生思维能力的重要抓手。从宏观层面来看，初中语文阅读教学中培养批判性思维具有重要的教育价值，有利于提升学生的理解能力，培养学生的独立思考能力，以及增强学生的问题意识。初中生思维活跃，已初步具备抽象思维能力，但由于学生的生活阅历、价值观念和阅读体验各不相同，对文本的解读往往呈现多元视角。通过深度对话，学生能够在思维碰撞中形成更立体的认知。

　　以《我的叔叔于勒》教学为例，教师可围绕人物形象设计思辨话题：“菲利普夫妇值不值得同情？请结合文本细节说明理由。” 学生在辩论中需要调动文本证据，多角度分析人物命运，不仅深化了对小说主题的理解，也在观点交锋中发展了逻辑思维与批判精神。教师适时引导，帮助学生建立 “观点—论据—论证”的思维模式，使课堂讨论成为思维成长的沃土。

　　三、实施跨界整合，培养学生的文化理解能力

　　《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“课程理念” 部分明确提出，要“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”，旨在“拓宽语文学习和运用领域”。这从国家课程的顶层设计上，明确了打破学科壁垒的必要性。语文核心素养中的“文化自信与理解”，本身就要求学生能够“关注和参与当代文化建设”，这必然需要学生具备在宏阔的文化场域中理解文本的能力。初中语文教学应当注重将文学文本置于特定的历史文化背景中，让学生在跨学科学习中深化文化理解。

　　例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可引导学生结合历史学科中关于宋代政治变革的知识，地理学科中关于洞庭湖区域特征的内容，深入探究“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句的文化内涵。通过这样的跨界学习，学生不仅能够理解文本的表层意义，更能把握其深厚的文化底蕴，实现从“读懂一篇文章”到“理解一个时代”的提升。

　　总之，初中语文教师应当以核心素养为导向，在教学中注重语言实践、思维训练与文化渗透的有机统一。通过创新教学方法，优化教学过程，促进学生在语言运用、思维品质、文化传承等方面的全面发展，真正实现语文教学的育人目标。