□洪斌

　　义务教育数学课程标准（2022年版）指出，综合与实践是小学数学学习的重要领域。三年级的综合与实践主要采用主题活动形式，本文以“有多重”教学为例，探讨综合与实践活动的有效实施路径与科学评价体系构建。

　　一、活动的学习目标

　　“有多重”是学生首次接触质量单位“千克”和“克”。学生虽在生活中接触过与物体轻重相关的问题，但对1千克、1克的实际质量缺乏具象认知。结合教材特点与学生实际，确立以下素养导向的学习目标：一是认识千克和克，发展量感；二是理解千克与克的换算关系，培养推理意识；三是运用质量知识解决生活实际问题，提升应用意识。

　　二、活动策略及实施

　　（一）激趣导入，问题引领

　　借助语文课文《曹冲称象》进行跨学科融合，让学生讲述故事并观看课件演示，引导思考“古代称量大象体重的难点”“称量需具备的条件”等问题，自然引发学生对质量单位、称量工具的探究兴趣，为后续学习做好铺垫。

　　（二）分层设计，进阶实践

　　1.基础实践：感知质量单位。优先聚焦应用更广泛的“千克”，让四名学生上台掂1千克的苹果、方便面等物品并猜测轻重，再用盘秤验证，建立“不同物品可同为1千克”的认知；通过估测并验证数学书、书包的质量，结合列举生活中1千克的物体，深化对千克的理解。针对“克”的抽象性，出示2分硬币、回形针等轻小物品，让学生估测后用天平或电子秤测量，通过“为何不用盘秤”的追问，凸显测量工具的适配性，帮助学生感知1克的实际质量。

　　2.进阶实践：掌握换算应用。通过称量2袋500克的食盐，引导学生推理得出“1千克=1000克”的结论；让学生掂一掂1千克食盐与100克方便面，直观感受两个单位的差异，纠正“一袋大米重10克”这类认知偏差，学会根据物体实际情况选择合适单位。

　　3.拓展实践：强化知识运用。课堂开展有奖竞猜活动，让学生掂测水果、零食质量，激发参与热情；设置“小青体重35克”“1千克棉花比1千克盐轻”等判断题，通过集体点赞或交叉手势判断，结合辨析错误原因深化理解。课后布置实践任务，让学生称量自身、家中物品质量，或在超市购物时实测商品，感受数学与生活的紧密联系。

　　（三）多元形式，协同参与

　　采用个人探究、小组合作、班级展示相结合的活动形式。个人探究适用于简单称量任务，培养独立思考能力；小组合作通过分工协作完成复杂实践任务；班级展示侧重让学生分享学习收获，如课后绘制主题手抄报（学生可自主选择个人完成或小组合作），再在班级内展示交流。

　　三、评价体系

　　构建多元化评价体系，整合学生自评、互评与教师评价。学生自评与互评聚焦自我反思和同伴互助，促进取长补短；教师评价侧重整体表现反馈与针对性指导，通过学习单、课堂操作、问答交流等多渠道获取评价信息，灵活组合使用各类评价方式。

　　采用“星级评价卡”，分为三星级、四星级、五星级三个等次：

　　三星级：认真听讲，掌握千克与克的换算方法，主动参与小组活动；

　　四星级：积极思考、大胆发言，小组合作配合良好，能准确记录称量数据；

　　五星级：主动协作他人，熟练使用称量工具，乐于分享实践经验与方法。

　　四、活动效果与反思

　　“有多重”作为质量单元的起始课，通过多维度实操活动与充足的工具、素材支持，以“谁更重”“1千克有多重”“1克有多重”为核心问题逐步展开，让学生在猜、掂、称、估等体验中深化对质量单位的认识，掌握换算关系，积累数学活动经验，量感、推理意识与应用意识得到有效发展，学生在知识掌握、能力提升与情感态度培养上均取得显著进步。

　　本次活动通过“曹冲称象”的问题设计，为后续“1吨有多重”及“等量的等量相等”原理学习埋下伏笔。实践证明，小学数学综合与实践的教学与评价对学生核心素养发展至关重要。未来将持续优化主题式综合实践活动设计，完善教学与评价方式，助力学生核心素养稳步提升。