□ 林勇明

　　城乡结合部作为城镇化进程中的特殊区域，其教育生态融合了城市与农村的双重特征。塘埔小学位于揭阳市榕城区凤美街道，学生构成中流动儿童约占30%，留守儿童占22%.家庭教育缺位与多元文化碰撞，导致部分学生出现价值观偏差，如功利化倾向、规则意识薄弱等问题。因此，德育工作需从“补救式”转向“预防式”，构建适应城乡结合部特点的德育模式，以促进教育公平与社会稳定。

　　一、现状分析

　　（一）学生层面：道德认知与实践脱节

　　调查显示，80%的学生能够背诵社会主义核心价值观，但在实际冲突中，仅有52%的学生能主动谦让。流动儿童易产生“边缘人心态”，留守儿童则多表现为情感封闭。此外，网络低俗信息的渗透导致部分学生模仿不良言行，进一步加剧了德育工作的难度。

　　（二）教师层面：理念与能力双重制约

　　教学方式上，68%的德育课仍以“教师讲—学生听”的传统模式为主，情境模拟、案例讨论等互动形式应用不足。学科渗透方面，仅语文、思政课有明确的德育目标，其他学科渗透率不足 30%，形成了“德育孤岛”现象。

　　（三）资源与协同机制短板

　　硬件资源上，多媒体设备使用率低于40%，主要原因是教师技术培训年均不足10课时。家校合作方面，家长参与德育活动的比例仅15%，且多集中于“问题反馈”，缺乏“共同育人” 的深度合作。

　　二、优化策略

　　（一）构建 “三阶” 德育课程体系

　　基础层：以《道德与法治》为核心，开发“塘埔微德育” 校本课程，如《潮汕家风故事》《工业区安全守则》，每周 1 课时，强化基础道德教育。

　　渗透层：制定学科德育清单，鼓励各学科教师结合课程内容融入德育元素。例如，数学课融入“诚信统计”，科学课强调“生态责任”，通过具体案例引导学生形成正确的价值观。

　　拓展层：每月组织 1 次“行走的德育课”，带领学生参观本地企业、农田，通过实践体验强化劳动教育与乡土认同，拓宽德育视野。

　　（二）创新“低耗高效” 教学形式

　　技术赋能：利用班级微信群推送5分钟“德育微课”，如《如何应对网络暴力》，以短小精悍的内容吸引学生关注。在有限设备条件下，开展 VR 道德情境体验，如“地震逃生互助”模拟，增强德育的趣味性和实效性。

　　评价改革：实施“红领巾积分卡”制度，将垃圾分类、助人行为等纳入量化考评，每月公示“美德之星”，通过正向激励促进学生良好行为习惯的养成。

　　（三）强化家校社协同“三联动”

　　家长端：开设“晚间家长学堂”，每周五19：00-20：00 线上授课，内容涵盖亲子沟通、网络素养等，提升家长德育能力。推行“家长德育观察员”制度，邀请家长参与校园活动设计，增强家校互动。

　　社区端：与塘埔社区共建“四点半课堂”，由退休教师、大学生志愿者辅导作业并开展品格游戏，为学生提供课后德育支持。联合派出所开设“法制小剧场”，以情景剧形式普及防欺凌知识，增强学生法律意识。

　　社会端：探索与企业、公益组织等社会力量建立“德育合伙人”机制，共同参与德育活动设计与实施，形成“人人育人、事事育人”的良好氛围。

　　（四）师资提升“双轨计划”

　　能力培养：每学期举办8次“德育工作坊”，聚焦留守儿童心理干预、活动设计等实操技能，提升教师德育能力。与揭阳实验小学建立师徒结对机制，定期观摩优质德育课，借鉴先进经验。

　　激励保障：将德育成效纳入职称评审加分项，设立年度 “最美德育教师”奖，激发教师德育工作的积极性和创造性。

　　三、结语

　　城乡结合部小学德育工作面临“流动性与乡土性并存” 的复杂情境，需要直面挑战、勇于创新。塘埔小学的实践表明，通过课程重构、技术巧用、协同破壁等策略，可以有效突破资源限制，实现德育的“软着陆”。未来，应进一步探索“德育合伙人”机制，吸纳更多社会力量参与德育工作，形成多元化、开放性的德育生态圈，为同类学校提供可借鉴的经验和模式。通过不断努力，我们有望构建出更加适应城乡结合部特点的德育模式，为学生的全面发展和社会和谐稳定贡献力量。